Teismeliste koolide sotsiaalprogrammid peaksid vähem keskenduma oskustele, rohkem emotsionaalsele kliimale
Teismeliste koolipõhise sotsiaalse ja emotsionaalse õppimise (SEL) sekkumised peaksid vähem keskenduma õpilaste individuaalsete oskuste parandamisele ja rohkem lugupidava emotsionaalse kliima soodustamisele, selgub ajakirjas avaldatud uuest analüüsist. Laste tulevik.
SEL-i programmid, mis õpetavad õpilasi emotsioonide, suhete ja akadeemiliste eesmärkide mõistmisel ja juhtimisel, on ülioluline panus akadeemiliste saavutuste ja edu saavutamisse. Kuid koolitajate, poliitikakujundajate ja teadlaste arvamused on vastuolulised selles osas, kuidas tuleks koolis õpetada SEL-oskusi.
Texase ülikooli (TÜ) Austini psühholoogia dotsent David Yeager kinnitab artiklis, et kuigi algklasside lapsed kujundavad endiselt hea käitumise põhiharjumusi, muutuvad teismelised sotsiaalsete ja emotsionaalsete muutuste suhtes palju tundlikumaks.
Nende erinevuste tõttu ei saa algklassides õpetatavaid oskustel põhinevaid SEL-programme vanemate õpilaste jaoks lihtsalt "uuendada"; selle asemel on kõige tõhusamad teismeliste väärtusi arvestavad ja üldist kliimat mõjutavad lähenemisviisid.
Lugupidavama kliima loomine tähendab autoritaarsete struktuuride kaotamist, et leida positiivsema ja demokraatlikuma grupidünaamika kaudu võimalus ehedamateks suheteks täiskasvanutega, sealhulgas asendada nulltolerantsi distsipliinistrateegiad empaatilisematega.
Näiteks kasutavad tõhusad programmid noorukite soovi staatuse, austuse ja tervitatavama kliima järele ning püüavad vähendada eakaaslaste seisundit ja austust ähvardavate ohtude jõudu - puberteedieas noorukid hindavad kõrgelt sotsiaalseid aspekte aju struktuuride ja hormoonide muutuste tõttu. nagu staatusega seotud hormoon testosteroon, ütles ülikooli rahvastiku uurimiskeskuse õppejõud Yeager.
"Noorukite sisemise sotsiaalse ja emotsionaalse elu parandamine võib levida teistesse toimimisvaldkondadesse, sest sotsiaalne ja emotsionaalne elu loevad selles vanuses nii palju," lisas ta.
Analüüsis tuvastab ja hindab Yeager kolme tüüpi SEL-programme: oskuste mudel, mis on suunatud üksikisikule tehtud muudatustele; kliimamudel, mis on suunatud emotsionaalse keskkonna parandamisele; ja mõtteviiside mudel, mis käsitleb keskkondade ja väljakujunenud uskumuste vastastikust mõju ning kujundavad nende käitumist aja jooksul.
"Efektiivsed programmid ei põhine oskuste mudelil, kuigi need mõnikord õpetavad oskusi," ütles Yeager. "Selle asemel leiavad nad viise, kuidas motiveerida noori nende jaoks kõige olulisemate väärtuste osas, ja leiavad võimalusi, kuidas muuta keskkond lugupidavamaks."
Tõhus lähenemine aitab noortel leida eesmärke nii õppimisel kui ka oma kogukonna liikmetena, ütles Yeager.
Ühes eksperimendis palus Yeager 400 õpilasel mõelda neile kõige olulisematele probleemidele või inimestele ning esitas neile siis lugude ja andmete kohta teiste õpilaste kohta, kellel oli soov midagi muuta. Teismelistel paluti kirjutada tulevastele õpilastele veenev kiri õppimise eesmärgi omaks võtmiseks. Üldiselt paranesid õpilased 0,10 hindepunkti võrra, mõned madala skooriga õpilased paranesid semestri lõpuks kaks korda.
Selles artiklis viitab Yeager ka Rutgersi ülikooli psühholoog Anne Gregory uuringule, mis andis üliõpilastele suurema autonoomia sisuka töö valimisel, mitte kiire töö asemel. Nende akadeemiliselt nõudlike klasside õpilased vajasid vähem distsipliini, vähendades rassilist lõhet distsipliini rikkumiste osas.
Lõpuks on võimalik aidata vähendada sotsiaalsete ohtude jõudu, õpetades teismelistele, et sotsiaalselt olulised tunnused on vormitavad ja fikseerimata - kasvav isiksuse teooria -, mis võib panna neid tundma end paremini varustatud sotsiaalsete väljakutsetega toimetulekuks, selle asemel, et neid ohtudena vaadata ja püsiv tegelikkus.
Yeageri uuringud näitavad, et järkjärgulise teooriaga kokku puutunud teismelised tulid paremini toime päevadel, mil nad teatasid rohkematest stressoritest ja näitasid seitse kuud hiljem kõrgemaid GPA-sid kui nende eakaaslased.
Allikas: Texase ülikool Austinis
