Žestimine süvendab laste matemaatikaülesannete mõistmist
Chicago ülikooli psühholoogiaosakonna uue uuringu kohaselt saavad lapsed, kes matemaatikatunnis kätega žestikuleerivad, paremini õpetatavatest probleemidest aru.
"Leidsime, et näitlemine andis lastele uudse matemaatika kontseptsiooni suhteliselt madala mõistmise, samas kui viipamine viis sügavama ja paindlikuma õppimiseni," selgitas uuringu juhtiv autor, Ph.D. Miriam A. Novack. psühholoogia üliõpilane.
Uuringu käigus, avaldatud aastalPsühholoogiline teadus, kolmanda klassi lastele õpetati strateegiat ühte tüüpi matemaatilise ekvivalentsuse probleemi lahendamiseks, näiteks 4 + 2 + 6 = ____ + 6. Seejärel testisid teadlased õpilastele sarnaseid matemaatikaülesandeid, et teha kindlaks, kui hästi nad üldisest põhimõttest aru saavad .
Teadlased määrasid kõik 90 last juhuslikult materjali õppimiseks konkreetsesse rühma, mis keskendus ühte tüüpi füüsilisele suhtlemisele.
Näiteks ühes rühmas asetasid lapsed magnetarvu plaadid valemis õigesse kohta. Näiteks ülesande 4 + 2 + 6 = ___ + 6 korral võtsid nad 4 ja 2 üles ja asetasid need magnettahvlile.
Teine rühm jäljendas seda tegevust ilma plaate reaalselt puudutamata ja kolmandat rühma õpetati matemaatikaülesannete lahendamiseks oma kätega abstraktseid žeste kasutama. Žestide rühmas õpetati õpilasi kahe numbri alla sõrmedega V-punkti liigutust tootma, grupeerides need metafoorselt, millele järgnes sõrmega näitamine valemi tooriku suunas.
Lapsi testiti enne ja pärast iga probleemi lahendamist, sealhulgas probleeme, mis nõudsid, et nad üldistaksid rohkem, kui nad olid numbrite rühmitamisel õppinud. Teisisõnu, neile anti veel üks probleem, mis sarnanes esimese probleemiga, kuid millel olid võrrandi mõlemal küljel erinevad numbrid.
Kõigi kolme rühma lapsed õppisid tundides õpetatud probleeme. Järgmise probleemi üldistamisel õnnestusid siiski edukalt ainult lapsed, kes viipasid tunni ajal.
"Abstraktne žest julgustas õppijaid kõige tõhusamalt üldistama teadmisi, mille nad olid saanud õpetamise ajal, kõige vähem tõhusat ja konkreetset žesti kusagil vahepeal," ütles vanemautor dr Susan Goldin-Meadow, Beardsley Rumli psühholoogia erialaprofessor.
„Meie leiud annavad esimesed tõendid selle kohta, et žest mitte ainult ei toeta käsiloleva ülesande õppimist, vaid mis veelgi olulisem, viib üldistuseni ülesandest kaugemale. Lapsed näivad oma tegevusest õppivat aluspõhimõtteid ainult niivõrd, kuivõrd neid tegevusi saab tõlgendada sümboolselt. "
Allikas: Chicago ülikool
