Õpilased, kes mõtlevad strateegiliselt selle üle, kuidas õppida, teevad paremini
Ajakirjas avaldatud uue uuringu kohaselt kipuvad kolledži üliõpilased, kes võtavad mõni minut õppestrateegia väljatöötamiseks ja mõtlevad selle üle, kuidas oma õppematerjale kõige tõhusamalt kasutada, oluliselt kõrgemaid hindeid Psühholoogiline teadus.
Uuringud on näidanud, et paljudel õpilastel on raskusi tõhusa õpperežiimi loomisega. See võib olla eriti rakendatav tänapäeval veebiressursside leviku korral, kuna õpilastel on nüüd rohkem võimalusi kui kunagi varem otsustada, mida ja kuidas õppida.
Stanfordi ülikooli psühholoogia uurija dr Patricia Chen, tuginedes õpetaja tähelepanekutele, soovis välja selgitada, kas sihipärane sekkumine võib aidata õpilastel tõhusamalt õppida.
Lähtudes enesereguleeritud õppimise uuringutest ja sekkumiste efektiivsest lähenemisviisist, töötasid Chen ja tema kolleegid välja õpilastele lühikese harjutuse, mille eesmärk oli suunata mõtlema, kuidas nad õppevahendeid kasutavad.
"Paljud õpilased on tulnud pärast eksameid minu juurde ja püüdnud mõista, miks neil ei läinud vaatamata raskele tööle nii hästi, kui nad olid oodanud. Minu vastus neile õpilastele on sageli: "Noh, kirjeldage mulle, kuidas te õppisite," ütleb Chen.
"Nende vastused valgustasid mind, et sageli ei piisa saavutuste saavutamiseks puhtast pingutusest ja see strateegia on äärmiselt oluline, et suunata neid jõupingutusi eesmärgi saavutamiseks."
Kolledži statistikatundide kahe erineva õpilaste kohordi puhul määrati pooled õpilastest juhuslikult sekkumisviisi saamiseks; teine pool ei saanud viipasid, olles võrdlusrühm.
Umbes nädal enne igat klassieksamit said sekkumisrühma õpilased küsitluse, milles paluti neil üles kirjutada hinne, mida nad soovivad eksamile saada, ja hinnata, kui oluline on neile selle hinne saavutamine ja kui enesekindlad nad on, et nad täidaks selle eesmärgi.
Samuti paluti õpilastel hoolikalt läbi mõelda, milliseid küsimusi eksam tõenäoliselt sisaldab. Pärast eksami vormi üle mõtisklemist tuvastasid õpilased, milliseid 15 olemasolevast klassi ressursist nad efektiivseks õppimiseks kasutaksid. Nad täpsustasid, miks iga ressurss oleks kasulik, ja kirjeldasid konkreetseid plaane, kuidas neid iga ressurssi kasutada.
Kui eksam oli läbi, andsid õpilased teada, kui tõhusaks nende arvates õppimine oli osutunud, ja kajastasid nende tulemusi, hinnates nende nõusolekut väidetega, sealhulgas: „Kui ma klassis õppisin, jälgisin pidevalt, kas ma õpin või mitte. oli tõhus. ” Nad hindasid ka seda, kui kasulikuks nad pidasid kõiki ressursse, mida nad olid eksamiks valmistumisel kasutanud.
Tulemused olid selged: õpilased, kes mõtlesid strateegiliselt, kuidas oma ressursse tõhusaks õppimiseks kasutada, jõudsid semestri lõpus kõrgemate hinnetega, edestades klassikaaslasi keskmiselt kolmandiku tähthinnega.
„Leidsime, et sekkumise ise haldamine, isegi enne eelseisvat eksamit veebis vaid 15 minutit, kaasab kolledži üliõpilasi läbimõeldud enesejuhtimise vormis, mis aitab neil õppimise ajal oma ressursse tõhusamalt kasutada. See annab neile sisuliselt õiguse oma jõupingutused edukamaks muuta, ”ütles Chen.
Lisaks tundus suurem järelemõtlemine viivat parema tulemuslikkuseni, kuna kaks korda sekkumisviisi saanud inimestel olid lõpukursuse hinded kõrgemad kui neil, kes said viivituse vaid korra. Mida rohkem õpilased oma õpistrateegia üle ise mõtisklevad, seda kasulikumaks nad ressursse on leidnud ja see ennustas lõpuks nende lõplikku hinnet.
Suurema hulga ressursside kasutamine ei tundunud olevat kasulik - pigem oli jõudluse seisukohalt oluline läbimõeldum ressursside kasutamine.
Sekkumisrühma õpilased teatasid eelseisvate eksamitega võrreldes ka vähem negatiivseid emotsioone võrreldes eakaaslastega ning nad teatasid suuremat kontrolli oma soorituse üle, mis viitab sellele, et õpilased märkasid tegelikult oma strateegilise planeerimise eeliseid.
Need leiud on eriti intrigeerivad, arvestades, et sekkumine ise ei nõudnud õpilastelt tohutult aega ega vaeva.
"Erinevalt juhendaja poolt hõlbustatud, mitme sessiooniga pikkadest töötubadest on see õppimise sekkumine oma lühiduses elegantne ja võimekas veebipõhise isehalduse režiimis," ütleb Chen.
Oluline on see, et seda tüüpi sekkumine võib minna isegi hariduskontekstist kaugemale, suunates psühholoogilisi mehhanisme, millel on oluline roll mitmesugustes eesmärkidele suunatud tegevustes.
"Eesmärgi saavutamine - olgu see siis tööülesande täitmine, koolis hea sooritamine või kaalu langetamine - sõltub suurel määral sellest, kui taktikaliselt me oma ressursse kasutame ja kui tõhusalt strateegilise enesejuhtimisega tegeleme," Chen ütles.
"Olen veendunud, et kellelgi võib olla kasu sellest, kui ta on oma eesmärgi saavutamisel enesereflektiivne ja mõtleb oma ressursside kasutamisviisi üle."
Allikas: Psychological Science Association
