2 Tõhusa õppimise olulised strateegiad

Iga üliõpilane ja gümnasist usub, et on lihvinud ülitõhusate ja kasulike õpioskuste komplekti. Kasutasin uuesti lugemist, palju kokkuvõtteid, märkmete võtmist (ja visandamist) ning väikeste testide tegemist, mida sageli peatüki lõpus leidsite, et aidata mul äsja loetud materjali meelde jätta.

Keegi ei õpetanud mulle, kuidas sedasi õppida. See oli lihtsalt midagi, mida ma tegin katse-eksituse meetodil, proovides ja loobudes mitmest tehnikast. Näiteks proovisin esile tõsta, kuid see tegi minu jaoks vähe.

Muidugi on psühholoogid ja teised teadlased juba aastakümneid katsetanud tõhusaid õppemeetodeid. Olles palju nutikamad kui mina, on nad selliseid tehnikaid uurimisrõnga abil läbi viinud ja on välja töötanud mõned tõhusad õppestrateegiad.

Alles eelmisel kuul otsustas teine ​​uurijate rühm heita pilgu kõigile nendele uuringutele ja teha kokkuvõtte sellest, mida teame kõige tõhusamate õppemeetodite kohta. Siin on, mida nad leidsid.

Kenti Riikliku Ülikooli John Dunlosky (jt 2013) juhitud teadlased otsustasid kriitilise pilgu heita õpilastele kättesaadavatele kümnele kõige levinumale õppetehnikale ja vaadata, kas neil on teaduskirjanduses tugev või vähe tuge. Uuritud uurimismeetodid olid:

1. Selgitav ülekuulamine - selgituse loomine selle kohta, miks sõnaselgelt öeldud fakt või mõiste vastab tõele
2. Eneselgitus - selgitatakse, kuidas uus teave on seotud teadaoleva teabega, või selgitatakse probleemide lahendamise käigus võetud samme
3. Kokkuvõte - õpitavate tekstide kokkuvõtete kirjutamine
4. Esiletõstmine / allakriipsutamine - potentsiaalselt oluliste õppetavate materjalide osade märkimine lugemise ajal
5. Märksõna mälu - märksõnade ja mõttekujutiste kasutamine verbaalsete materjalide seostamiseks
6. Kujutised tekstist - katsed tekitada tekstimaterjalidest vaimseid pilte lugemise või kuulamise ajal
7. Ümberlugemine - tekstimaterjali uuesti vormistamine pärast esmast lugemist
8. Praktika testimine - enesekontroll või õppeprogrammide sooritamine õpitavale materjalile
9. Hajutatud praktika - õppeprogrammi rakendamine, mis jaotab õppetegevused aja jooksul
10. Vahepraktika - erinevate probleemide segamise harjutuste ajakava või erinevat tüüpi materjali segava õppeplaani rakendamine ühe õppesessiooni jooksul.

Niisiis tegelesin sel ajal koolis teadmata ülaltoodud õppimistehnikate kombinatsiooniga - kokkuvõtete tegemine, uuesti lugemine ja harjutuste testimine. Püüdsin ka oma õpinguid aja jooksul jaotada ja mitte proovida enne testi sooritamist (ehkki mul õnnestus sellest soovist kinni pidada vaid marginaalselt) .1

Vähemalt ühte minu tehnikat pidasid teadlased efektiivseks - harjutage testimist. Teine tehnika, mis sai kõikjal kõrged hinded, oli jagatud praktika.

Teadlaste sõnul on mõlemad meetodid näidanud, et see suurendab õpilaste tulemuslikkust paljude erinevate testide puhul ja nende tõhusust on korduvalt tõestatud igas vanuses õpilaste jaoks.

Mõni levinud õppemeetod, mida enamik õpilasi kasutas, ei saanud tõhususe eest nii kõrgeid hindeid:

Seevastu viis tehnikat said teadlastelt madala hinnangu. Huvitaval kombel on need tehnikad ühed kõige tavalisemad õppestrateegiad, mida õpilased kasutavad. Selliste ebaefektiivsete strateegiate hulka kuuluvad: kokkuvõte, esiletõstmine ja allajoonimine ning uuesti lugemine.

"Olin šokeeritud, et mõned õpilaste palju kasutatavad strateegiad - näiteks uuesti lugemine ja esiletõstmine - näivad nende õppimisele ja tulemuslikkusele minimaalset kasu pakkuvat," ütles Dunlosky. "Asendades uuesti lugemise viivitatud otsingupraktikaga, saavad õpilased sellest kasu."

Tõepoolest, õpilased vahendavad tõenäoliselt selliseid ülesandeid nagu esiletõstmine ja uuesti lugemine, sest neid on kõige lihtsam teha aktiivselt õppides. Nii lihtne on esiletõstja välja piitsutada ja uskuda, et käiku aktiivselt tähistades imbub see kuidagi teie ajuõõnde nagu siirup nendesse väikestesse vahvlikambritesse.

Kahjuks pole see nii. Võite ka esiletõstja lihtsalt nuusutada kõigi heade esiletõstmistega, mis aitavad teil õppida.

Muud tehnikad, mis said segaseid, kuid üldiselt positiivseid ülevaateid, hõlmavad vahelduvat praktikat, eneseselgitamist ja põhjalikku ülekuulamist. Mnemotehnika on tõenäoliselt abiks mõnede põhimõistete puhul (ilma nendeta meditsiinikoolist läbi ei saa), kuid mitte üldise õppetehnikana.

Ja uuesti lugemine (mille kasutamist tunnistab 65 protsenti üliõpilastest) ei saa teile haiget teha, kui materjal on tihe ja keeruline ning te ei saanud sellest esimest korda aru. Kuid ärge laske end uskuda, et uuesti lugemine on sama hea kui praktikatesti sooritamine või õppimise levitamine aja jooksul. (Ja üldiselt peate tekstilõigu uuesti läbi lugema vaid ühe korra; mitmekordne kordusloendamine ei aita tavaliselt arusaamist.)

Nii et teil on see - keskenduge praktika testimisele ja õppimisele kogu semestri jooksul ühtlaselt. Need võtted saavad olema teie aju rakkude jaoks kõige tõhusamad ja paremini kasutatavad.

Viide

Dunlosky, J. Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. ja Willingham, D. T. (2013). Õpilaste õppimise parandamine tõhusate õppetehnikate abil: paljulubavad suunad kognitiivsest ja hariduspsühholoogiast. Psühholoogiline teadus avalikes huvides, 14, 4-58.

Märkused:

1. Kõrvalepõikena arvasin, et raamatu sündi, avaldamist ja seedimist vaadates on see alati mõnevõrra irooniline, see läheb ideest autori peas, raamatu kontuuriks, seejärel peatüki kontuuriks, seejärel täitmiseks tegelikuks tekstiks iga peatüki ülevaade. Siis avaldab kirjastaja selle lihvitud teksti. Seejärel seedivad õpilased selle, purustades kogu selle teksti uuesti kontuuriks - tõenäoliselt mitte nii erinev sellest, mida autor enne raamatu kirjutamist algselt kasutas! [↩]