Mitme ülesande õppimine: ära häiri

Praegu on mul arvutis avatud 36 akent. Ei, ma ei tee (ega püüa teha) 36 asja korraga. Just nii juhtub, kui annate minusugusele tummale inimesele tööriistad korraga 36, ​​72 või 172 akna avamiseks.

Pole ime, et nii lihtne on kaduda, kus me oleme ja mida me teeme.

Tere tulemast mitme ülesande imelisse maailma. See tänapäevane ime, kus ettevõtted ja ülemused ootavad meilt imede tegemist lihtsalt sellepärast, et tehnoloogia seda võimaldab. Keegi ei vaevunud kõigepealt kontrollima inimese aju, kas multitegumtöötlus on isegi hea asi.

Noh, kuni viimase ajani.

Selgub, et multitegumtöötlus pole üldjuhul hea.

Kas vajate tõestust?

Terve põlvkond ("Net Gen") kasvab üles, väidetavalt õpib ja teeb multitegumtöötlusega rohkem. Aga mis tegelikult toimub? Kui IM-iga kulutatud aeg tähendab vähem võimet keskenduda reaalseks eluks vajalikele ülesannetele ja tegevustele (teate, näiteks koolis õppimine, lugemine, sellised igavad asjad), ei tee nad tegelikult rohkem. Nad õpivad vähem tegema, olema vähem kannatlikud ja vähem suutelised keskenduma ühele ülesandele kauemaks kui paariks minutiks (mille tulemuseks on võimetus mis tahes teemal tegelikult „süveneda“ või kriitiliselt mõelda) ) (Levine et al., 2007).

Oleme aastaid arvanud, et kooli klassiruumides olevad sülearvutid on hea õppevahend. "Peame suurendama kooli eelarvet, igal lapsel peaks olema klassiruumis juurdepääs sülearvutile!" Kahjuks jällegi ei mõelnud keegi seda küsimust enne uurida, enne kui kulutati miljoneid dollareid koolilaste sülearvutitega varustamiseks. Sellest ajast alates näitavad uued uuringud (näiteks Fried, 2008), et sülearvutid pole veel kõik, milleks nad sisse murti:

Tulemused näitasid, et õpilased, kes kasutasid klassis sülearvuteid, veetsid palju aega mitme tööülesannete täitmiseks ja et sülearvuti kasutamine häiris märkimisväärselt nii kasutajaid kui ka kaasõpilasi. Kõige tähtsam on see, et sülearvuti kasutamise tase oli negatiivselt seotud mitmete õppurite õppimise näitajatega, sealhulgas kursuse materjali ja kursuse üldise tulemuslikkuse enda teada andmisega.

Teadlased näitavad, et isegi kui õpite asju mitme ülesandega, kahjustate selle õppimise kvaliteeti. Foerde jt. (2006) näitasid, et kuigi inimesed saavad asju teha ja saavad ka mitme ülesandega õppida, on õppimine vähem paindlik ja rohkem spetsialiseerunud. See tähendab, et kui lähete meenutama midagi, mida õppisite mitme ülesande täitmise ajal, siis tõenäoliselt ei tee te seda nii lihtsalt või hõlpsalt.

Lisaks, mida rohkem nõuab ülesanne tähelepanu ja keskendumist, näiteks uue aine õppimine, seda rohkem mõjutab mitme ülesande täitmine teie õppimist negatiivselt.

Kuid tegelikult, mis on multitegumtöötluse suur probleem? Lõppude lõpuks teevad seda kõik ja paljud tööandjad seda mitte ainult ei oota, vaid nõuavad ka.

Kokkulepe seisneb lihtsalt selles, et me ehitame üles rolle ja õpetame oma lastele, kuidas õppida vähem, lühema ajaga, mille tulemuseks on potentsiaalselt sarnane tulemusega, mida mitme ülesande ajal ei tehta, kuid seda on raskem meelde tuletada ja see on tõenäoliselt halvema kvaliteediga . Näiliselt "saate rohkem tehtud", kuid see maksab kvaliteedi eest - mitte tingimata töö või õppimine -, kuid töötaja või õpilane. Näiteks Mark jt. (2008) leidis, et kuigi ühe töö võib olla mitme ülesande korral sarnane kvaliteedile, on töötaja stressis, kulutab rohkem pingutusi ja tunneb seda tehes rohkem pettumust.

Nii et jah, jätkake multitegumtöötlust, sest see on see, mida selles kaasaegses maailmas oodata. Kuid lihtsalt ärge üllatage sellega seotud probleemidest. Vahepeal arvan, et sulgen mõned neist akendest oma arvutis ja lõpetan oma e-posti kontrollimise iga 2 minuti järel. Ehk aitab sellest.

Viited:

Foerde, K., Knowlton, B. J. ja Poldrack, R. A. (2006). Konkureeriva mälu moduleerimine
süsteemid hajutatult. Proc. Nat. Akad. Sci., 103, 11778-11783.

Fried, C. B. (2008). Klassisisene sülearvuti kasutamine ja selle mõju õpilaste õppimisele. Arvutid ja haridus, 50 (3), 906–914.

Levine, L. E., Waite, B. M. ja Bowman, L. L. (2007). Elektroonilise meedia kasutamine, lugemine ja akadeemiline tähelepanu hajumine kolledži nooruses. CyberPsychology & Behaviour, 10 (4), 560–566.

Mark, G., Gudith, D. & Klocke, U. (2008). Katkestatud töö maksumus: rohkem kiirust ja stressi (PDF).