Mõned ahvatlevad üksikasjad võivad õppimisele kahjulikud olla

Kui õpetajad kasutavad õppetundides naljakat nalja, kassi videot või isegi taustamuusikat, võib see uute uuringute kohaselt õpilasi põhisisu mõistmisest eemal hoida.

Need nn võrgutavad üksikasjad, teave, mis on huvitav, kuid ebaoluline, võivad õppimist kahjustada, selgub Washingtoni osariigi ülikooli teadlaste metaanalüüsist.

58 uuringu, milles osales enam kui 7500 õpilast, analüüsimisel leiti, et võrgutavate üksikasjadega õppinud õpilased saavutasid õpitulemuse näitajate osas madalama tulemuse kui need, kes õppisid ilma kõrvalise teabeta.

"Kui teil on ebaoluline teave ja see on midagi, mis on huvitav, kipuvad tudengid halvemini hakkama saama," ütles Kriš Sundar, WSU Hariduskolleegiumi väitekirjale tugineva artikli juhtiv autor.

"Selle juhtumiseks on mitu hüpoteesi, kuid lihtsaim on see, et õpilaste tähelepanu on nüüd suunatud ebaolulise teabe poole ja nad kulutavad liiga palju aega, et mõista, mis see võrgutav detail sisu asemel on."

Sundar ja tema kaasautor, WSU hariduspsühholoogia professor dr Olusola Adesope leidsid, et mõju oli hullem, kui võrgutav detail paigutati informatiivsete ja asjakohaste diagrammide kõrvale või kui see oli pidev, näiteks staatiline nali või pilt ekraanil. Ka võrgutavate detailide lisamine oli paberil kahjulikum kui digitaalsetes vormingutes ning teatud õppeainetes, näiteks ühiskonnaõpetuses ja loodusteadustes, silmatorkavam, avastasid teadlased.

Analüüs toetab multimeediumõppe sidususe põhimõtet, mis soovitab kogu asjakohase teabe kokku panna ja tarbetu teave välistada, väitsid teadlased.

Hea detail, mis aitab õpilasi kaasata, on endiselt oluline, ütles Sundar. Lihtsalt on oluline, et need üksikasjad oleksid teema jaoks asjakohased, lisas ta.

"See ei tähenda, et õppimine ei peaks olema lõbus," ütles ta. "Peame võib-olla lihtsalt natuke rohkem pingutama, et mõelda, kuidas saaksime muuta õppetegevust ennast palju köitvamaks ja huvitavamaks viisil, mis aitab kaasa hariduseesmärgi saavutamisele."

Inimesed kipuvad detaile ühendama suurte kontseptsioonidega, nii et head detailid, mis õpetajad lisavad, võivad aidata õpilastel teatud ideed meelde jätta. Kuid kui lisada üksikasjad, mis pole kasulikud - kuid väga ahvatlevad -, võib see potentsiaalselt käivitada teistsuguse mõtteviisi, märkis ta.

Näiteks kui õpetaja räägib välkkiire tekkimise tunnis selle kohta, kuidas friikvälgulöök tappis 2018. aastal Rwanda kirikus 16 inimest, saab selle väga konkreetse ja dramaatilise loo abil õpilased lihtsalt rööpast välja tõrjuda, selgitas ta.

Teadlased kutsuvad ka seda nähtust edasi uurima. Ehkki analüüs oli lai, märkis Sundar, et enamikus uuringutes kasutati lühikesi õppeseansse, mis kestsid vaid kuus kuni 12 minutit, kui tüüpiline tund on 55 minutit pikk.

Ta viitas edasiseks uurimiseks kahele muule aspektile: aine varasemate teadmiste roll, mis võib võimaldada õppijal paremini eristada asjakohast ebaolulisest teabest, ja võrgutavad üksikasjad võivad avaldada õpilaste emotsioonidele positiivset mõju. Näiteks võib midagi häirivat nagu nali või muusika vähendada ärevust, mida paljud inimesed matemaatika õppimise vastu tunnevad, ütles ta.

"Võimalik emotsionaalne kasu ja võrgutavate detailide kahjulikud mõjud, mida näeme õppimisel, võivad olla mõned kompromissid," ütles Sundar. "Selle mõistmine võimaldaks meil anda praktikale tugevaid soovitusi, kuna õpetajad õpetavad lapsi ja nad on inimesed."

Uuring avaldati ajakirjas Hariduspsühholoogia ülevaade.

Allikas: Washingtoni osariigi ülikool