Uuring: koolid seadsid testide tegemise oskuste tähtsuse järjekorda isikliku kasvu asemel
Uues tuhandete USA koolide uuringus leiti, et isiklik kasv ja tööalased oskused on viinud tagaplaanile, et keskenduda standardiseeritud testide tulemustele.
Tulemused avaldatakse ajakirjas Haridusamet kvartalite kaupa.
"Nii akadeemiliste kui ka pehmete oskuste tasakaalustatud arendamine on ülioluline mitte ainult lapse igakülgse arengu, vaid ka karjääri ja elu edendamise jaoks," ütleb ülikooli doktor, doktor Jaekyung Lee Buffalo (UB) hariduskõrgkoolis.
"Suurenev mure õpilaste kehva tulemuse pärast Ameerika Ühendriikides viis osariigid vastu kõrge panusega testimispoliitikat," ütleb Lee. „Kuid töötades piiratud ressursside, keeruka võimudünaamika ja väliselt pealesurutud poliitikate tingimustes, seisavad koolidirektorid hariduseesmärkide prioriteetsuse seadmisel sageli väljakutsete ees. Sunnitud keskenduma kitsalt riigieksamitega mõõdetud akadeemilistele oskustele, seati prioriteediks ka teised sama olulised eesmärgid. "
Uuringu jaoks analüüsisid UB teadlased kahe aastakümne jooksul tuhandete riiklike, era- ja tellimuskoolide direktorite hariduseesmärke ning leidsid, et prioriteetide nihe on kõige enam väljendunud riigikoolides.
Hariduseesmärkide muutus on jälgitav testipõhise koolide aruandluspoliitika kasvuga 1990. aastatel, mis jõudis tipuni 2001. aasta seadusega, mille kohaselt laps ei jäta maha, lubades USA-s üleriigilisi teste. .
Uuring on üks väheseid, kus uuritakse hariduspoliitika mõju koolijuhtide prioriteetidele, mitte õpilaste saavutustele või õpetaja tavadele. Koolijuhi ettekujutus hariduseesmärkidest suunab, suunab ja motiveerib kooliliikmete igapäevast tegevust ja tulemuslikkust, ütleb Lee.
Koolide ja personali uuringu andmeid kasutades võrdlesid teadlased riiklikke suundumusi hariduseesmärkide prioriteetide osas avalike ja erakoolide vahel aastatel 1991-2012.
Uuringus paluti direktoritel valida oma kolme peamist prioriteeti järgmiste eesmärkide hulgast: põhilised kirjandus- ja arvutusoskused, akadeemiline tipptase, isiklik kasv, tööalased oskused, tööharjumused ja distsipliin, inimsuhted, moraalsed väärtused ja mitmekultuuriline teadlikkus.
Akadeemilise tipptase tõusis avalike koolide direktorite seas märkimisväärselt paremusjärjestusse, kusjuures 83% valis selle 2012. aasta kolme peamise prioriteedi seast, võrreldes 1991. aasta 60% -ga. Samuti suurenes protsent, kes valis põhioskuste ja arvutusoskuste arendamise, kasvades 76% kuni 85%.
Nihe toimus aga isikliku kasvu (enesehinnang ja eneseteadvus) arvelt, mille 1991. aastal valis 62% riigikoolide direktoritest, kuid 2012. aastal vaid 32%. Samuti vähenes ka tööoskuste tähtsus; kusjuures printsipaalide protsent hindas seda üheks kolmest prioriteedist, langedes 13% -lt 9% -le.
Erakoolide juhid kogesid prioriteetides sarnast, kuid vähem dramaatilist muutust. Uuringu tulemused kajastavad hariduspoliitika diskursuse ja meediaaruannete mõju erakoolidele, mis erinevalt riigikoolidest puutuvad vähem kokku valitsuse määrustega õppekava standardite kohta, ütles Lee.
Uuringutulemused, mis käsitlevad NCLB poliitika mõju hariduslike eesmärkide kitsendamisele, toetavad Lee varasemaid uuringuid, sealhulgas Rockefelleri valitsusinstituudi hiljuti avaldatud aruannet, milles nõuti uuendatud hariduspoliitika meetmeid laste sotsiaal-emotsionaalsete oskuste ja heaolu parandamiseks.
"Koolijuhid saavad ja peaksid mängima olulist rolli hariduseesmärkide kavandamisel ja realiseerimisel," ütleb Lee. "Direktorid peavad välja töötama strateegiad kogu haridusmissiooni saavutamiseks, hõlmates akadeemilist, sotsiaal-emotsionaalset, moraalset, multikultuurset ja kutseõpet, et rahuldada nii oma õpilaste kui ka suurema ühiskonna erinevaid vajadusi."
Allikas: Buffalo ülikool
