Maailma-Of-Psühholoogia-Blogi

3 levinud uuringuharjumust, mis üllatuslikult ei toimi

Kooli juures on naljakas see, et kõik ootavad, et sa õpiksid, kuid sa ei käi kunagi klassis nimega “Kuidas tõhusalt õppida.” Eeldatakse, et võtate selle olulise oskuse ise üles.

Pole ime, et nii paljudel õpilastel - olgu siis keskkoolis, kõrgkoolis või isegi kraadiõppeasutuses - on nii ropp õppimisharjumused. Samuti teevad nad paljusid asju, mis levinud tarkuse järgi osutavad tõhusaks. Kuid uuringud näitavad vastupidist.

Eelkõige on kolm tavalist õppimisharjumust, mida teevad paljud õpilased, kuid mis ei pruugi olla enamiku inimeste jaoks, kes neid kasutavad, eriti efektiivne.

Miks need kolm õppimisharjumust enamikul neid tööle võtvatel inimestel väga hästi ei toimi?

Vaatame põhjalikku uuringut, mida juhtis John Dunlosky (jt 2013) Kenti osariigi ülikoolist, kes otsustas kriitilise pilgu heita õpilastele kättesaadavatele kümnele levinumale õppetehnikale ja vaadata, kas neil on tugev või väike toetus teaduskirjandus.

Kolm üllatavalt ebaefektiivset tavalist õppimisharjumust hõlmavad peatüki või ülesande uuesti lugemist, peatükis teksti esiletõstmist või allajoonimist ning teksti kokkuvõtet.

Uuesti lugemine

Uuesti lugemine on lihtsalt teksti, peatüki või artikli lugemine mitu korda. Usutakse, et teksti uuesti lugedes valite ideed, kontseptsioonid või terminid, mille olete algselt õppinud.

Miks see usaldusväärse õppemeetmena väga hästi ei toimi?

Kriteeriumülesannete osas näivad kordusloendamise mõjud püsivat vähemalt tagasihoidlike viivituste korral, kui uuesti lugemine on paigutatud. Kuid enamikku mõjusid on näidatud tagasikutsumispõhiste mälu mõõtmetega, samas kui kasu mõistmiseks on vähem selge.

Lõpuks, kuigi ajaarvamise ja koolitusnõuete osas on uuesti lugemine suhteliselt ökonoomne, võrreldes mõne muu õppemeetodiga, on ka uuesti lugemine palju vähem efektiivne.

Uuesti lugemine on õppemeetmena okei, kuid kuna see on nii aeganõudev, on muud õppemeetmed teie piiratud õppeaja kulutõhusamaks kasutamiseks. See on laisk õppemeetod, mis võib natuke aidata, kuid mitte nii palju, kui arvatavasti asi on.

Esiletõstmine ja allajoonimine

Oluliste lõikude või põhiideede esiletõstmine või allakriipsutamine õpitavas tekstis on üks levinumaid õppemeetodeid, mida eriti kasutavad ülikoolide ja ülikoolide üliõpilased. "Need meetodid meeldivad tavaliselt õpilastele, kuna neid on lihtne kasutada, need ei tähenda koolitust ega nõua, et õpilased investeeriksid palju rohkem, kui on materjali lugemiseks juba vaja."

Kuid kas esiletõstmine - kas aktiivne tegemine või varem esile tõstetud lõikude lugemine - aitab teil tegelikult õppida?

Olemasolevate tõendite põhjal hindame esiletõstmist ja allajoonimist vähese kasulikkusega. Enamikus uuritud olukordades ja enamikus osalejates ei tee esiletõstmine tulemuslikkuse parandamiseks suurt midagi.
See võib aidata, kui õpilastel on teadmised, mida on vaja tõhusamaks esiletõstmiseks, või kui tekstid on rasked, kuid see võib tegelikult kahjustada kõrgema taseme ülesannete täitmist, mis nõuavad järelduste tegemist.

Teisisõnu, enamik õpilasi on seda teinud, sest seda on lihtne teha ja levinud on veendumus, et see aitab. Kuid uuringud räägivad hoopis teistsugust lugu. Ja see mitte ainult ei aita, vaid mõne materjali jaoks võib see tegelikult teie esitust kahjustada!

Kokkuvõtvalt

Kokkuvõte on lihtsalt teksti - näiteks raamatupeatüki või artikli - lugemine ja äsjaloetu lühikokkuvõtte kirjutamine. "Edukad kokkuvõtted tuvastavad teksti põhipunktid ja võtavad selle sisu kokku, välistades ebaolulise või korduva materjali."

Arvestades, et kokkuvõtete tegemine aitab teil teksti kokku panna põhimõisteteks või ideedeks, siis miks see usaldusväärse õppevahendina väga hästi ei toimi?

Olemasolevate tõendite põhjal hindame kokkuvõtet madala kasulikkusega. See võib olla tõhus õppestrateegia õppijatele, kes on juba oskuslikud kokkuvõtete tegemisel; paljud õppijad (sealhulgas lapsed, keskkooliõpilased ja isegi mõned üliõpilased) vajavad aga põhjalikku koolitust, mis muudab selle strateegia vähem teostatavaks.
Meie entusiasmi summutavad veelgi segased järeldused selle kohta, milliste ülesannete kokkuvõte tegelikult aitab.

Teisisõnu, paljud õpilased ei oska seda eriti hästi teha. Ja kui nad saavad teada, kuidas seda teha, ei aita see õppida palju materjale, mida enamik õpilasi seda kasutaks.

Millised õppemeetodid siis töötavad?

Vaadake meie artiklit 2 efektiivse õppimise olulist strateegiat. Ja pidage meeles, et ka õppimine, kui proovite teha midagi muud - näiteks oma Facebooki lehte kontrollida, telerit vaadata või teistega rääkida - ei aita. Õppimine peab olema keskendunud ja võimalikult vaba segajatest, et see oleks võimalikult tõhus.

Vastasel juhul raiskate lihtsalt oma aega.

Viide

Dunlosky, J. Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. ja Willingham, D. T. (2013). Õpilaste õppimise parandamine tõhusate õppetehnikate abil: paljulubavad suunad kognitiivsest ja hariduspsühholoogiast. Psühholoogiline teadus avalikes huvides, 14, 4-58.

Lisalugemist