Lühiloengud, sagedased viktoriinid maksimeerivad veebipõhist õppimist
Uus Harvardil põhinev uurimus uurib haridustehnikaid, mis aitavad õpilastel paremini sooritada.
Kodupõhistes virtuaalsetes tundides käivate õpilaste jaoks on tavaliseks takistuseks segajate, sealhulgas e-posti, Interneti, tekstsõnumite ja televisiooni tekitamine, samuti toakaaslaste ja sõprade põhjustatud häired.
Teadlaste arvates on lahendus üliõpilaste testimine varakult ja sageli.
Lühikeste testidega veebiloengute vahele segades vähenes üliõpilaste mõtteränne poole võrra, märkmete tegemine kolmekordistus ja materjali üldine säilivus paranes psühholoog dr Daniel Schacteri ja psühholoogiadoktorikraadi dr Karl Szpunari sõnul.
Nende leiud on leitud ajakirjast Rahvusliku Teaduste Akadeemia toimetised.
"See, mida me loodame selle uuringu abil teha, näitab, et saame kasutada väga tugevaid, eksperimentaalselt mõistlikke tehnikaid, et kirjeldada, mis töötab veebihariduses ja mis mitte," ütles Szpunar.
"Põhimõtteliselt on küsimus, kuidas optimeerida õpilaste aega, kui nad on kodus ja üritavad veebiloengutest õppida? Kuidas aidata neil vajalikku teavet kõige tõhusamalt hankida?
"Mõni õpilane, kellega olen rääkinud, ütleb, et tund aega kestva veebiloengu läbimine võtab neil aega kuni neli tundi, sest nad üritavad võidelda kõigi ümbritsevate häirivate teguritega," jätkas ta. "Kui anname õpilastele stiimuli pöörata tähelepanu sellele, mida nad teevad, säästab see nende aega. See on üks viis seda teha. "
Iroonilisel kombel ütles Schacter, et kuigi veebiklasside populaarsus on viimastel aastatel plahvatuslikult kasvanud, on selle kohta, kuidas õpilased virtuaalses klassiruumis õpivad, endiselt "vapustavalt vähe" teaduslikke andmeid.
"Paljudel inimestel on ideid selle kohta, millised tehnikad on tõhusad," ütles ta. "Seal on üldine rahvatarkus, mis ütleb, et õppetunnid peaksid olema lühikesed ja kaasahaaravad, kuid selle toetamiseks puudub range testimine."
Optimaalse seotuse kohta lisateabe saamiseks koostasid teadlased kaks katset.
Esimeses rühmas õpilasi paluti vaadata loengut, mis oli jaotatud neljaks, umbes viieminutiliseks osaks. Iga segmendi järel paluti õpilastel teha mitu matemaatikaülesannet. Mõnele õpilasele tehti siis loengu materjali põhjal test, samal ajal kui kontrollrühm tegi rohkem matemaatikaülesandeid.
Teises katses jagati osalejad kolme rühma. Sarnaselt esimesele katsele hakkasid kõik vaatama neljaks segmendiks jaotatud loengut. Erinevus seisnes selles, et õpilased katkestati ja küsiti, kas nende mõte eksleb.
"See oli üllatav, kui kõrge on baaskalduvus mõttemaailma," ütles Schacter. "Kui me oma katsetes küsisime õpilastelt, kas nad mõtlevad ringi, ütlesid nad umbes 40 protsenti ajast jah. See on oluline probleem. "
Igat segmenti järgides tegid kõik kolm rühma taas matemaatikaülesandeid. Mõnele üliõpilasele tehti loengus test, mõnele tehti rohkem matemaatikaülesandeid ja mõnele anti võimalus teist korda loengust pärit materjali õppida.
Üllataval kombel näitas Schacter, et mõlemas katses näitasid õpilased, keda testiti iga segmendi vahel - kuid mitte teised, isegi need, kellel lubati materjali uuesti uurida - meeltes ekslemise märkimisväärset langust ja parandas materjali üldist püsivust.
"Ei piisa loengu lühikesusest ega loengu lagundamisest, nagu me nende katsete puhul tegime," ütles Schacter.
"Teil peab olema testimine. Lihtsalt selle purustamine ja lubamine neil midagi muud teha, võimaldades neil isegi materjali uuesti uurida, ei tee midagi meeltes ekslemise vähendamiseks ega paranda lõpliku testi sooritust. Testimine on kriitiline komponent. "
Schacter ja Szpunar usuvad, et need testid on üliõpilastele stiimuliks loengule lähemat tähelepanu pöörata, sest nad teavad, et peavad vastama iga segmendi lõpus küsimustele.
"Ükskõik, kas see toimub klassiruumis või veebis, eeldavad õpilased, et nad peavad loengut kokkuvõtlikult mõistlikult kokku võtma alles palju hiljem," selgitas Szpunar.
"Aga kui me anname neile ajendi seda iga natukese aja tagant teha, panevad õpilased tegelikult palju suurema tõenäosusega kõik muu kõrvale ja otsustavad, kas nad saavad pärast tunde selle teksti juurde jõuda, või võivad nad oma teise klassi pärast hiljem muretseda ja nad suudavad materjali palju paremini omastada. "
Veel üks üllatav testimise mõju oli Szpunari sõnul vähendada üliõpilaste ärevuse testimist ja leevendada nende hirmu, et loengumaterjal on väga keeruline.
Edaspidi loodab Schacter öelda, et ta uurib, kas testimisefekt võib vähendada ka klassiruumis mõtlemata ekslemist.
"Me teame, et klassiruumi loengutes on mõtetes ekslemist," ütles ta. "Sekkumise testimist ei ole veel proovitud, kuid arvan, et nii Karl kui ka minu arvates loodame, et selle tulemused oleksid sarnased ja võib-olla isegi tugevamad, sest need katsed viidi läbi väga kontrollitud keskkonnas."
Kuna veebikursusi reklaamitakse üha enam kui suurt osa kõrghariduse tulevikust, ütles Szpunar, et ta loodab, et leiud aitavad koostada kavandi, mis võib tagada, et tudengid saaksid sellistest õpingutest maksimumi.
"See, mida see ütleb, on vähemalt see, et ei piisa loengute jagamisest väiksemateks osadeks ega selle vaheaja täitmiseks mõne tegevusega," ütles ta.
"Mida me tegelikult tegema peame, on sisendada õpilastesse ootust, et nad peavad õpitut hiljem väljendama. Ma arvan, et see on väga kaineks mõtteks paljudele inimestele, kes arvavad, et õpilased ei pööra tähelepanu peaaegu poolel ajast, kuid see on üks viis, kuidas saame aidata neil veebiloengutest rohkem kasu saada. "
Allikas: Harvard
