Hajutasite õppimist?

Üllatav uus uurimus võib õppeteooria ümber kirjutada, kuna Browni ülikooli teadlased väidavad, et segajad ei takista tingimata motoorsete ülesannete õppeprotsessi.

Uurijad avastasid, et kui motoorset ülesannet meenutades oli tähelepanu sama jagatud kui ülesande õppimisel, tegid inimesed tööd nii, nagu kummaski etapis ei oleks häirivaid tegureid.

Seega on tegelik küsimus see, et ebajärjekindel tähelepanu hajumine võib kahjustada meie ülesande mäletamist. Nii kaua kui meie tähelepanu on sama jagatud, kui peame meenutama motoorikat, oli see siis, kui seda õppisime, saame teadlaste sõnul hästi hakkama.

Paljud meie õpitud motoorsetest ülesannetest, olgu see siis sõitmine, sportimine või muusika mängimine ja isegi pärast vigastust uuesti kõndimine, toimuvad muude asjadega.

"Arvestades meie maailma keerukust, võib aju olla võimeline integreerima tähelepanu jagamise õppimise ajal märgiks, mis võimaldab paremini meelde tuletada, kui sarnane vihje on olemas," ütles juhtivteadur Joo-Hyun Song.

"Inimeste põhiline eeldus on see, et jagatud tähelepanu on halb - kui jagate oma tähelepanu, peaks teie tulemuslikkus halvenema," ütles ta. “Kuid õppimisel on hilisem, oskusi otsiv osa. Inimesed pole hiljem uurinud, milline on jagatud tähelepanu roll mälu meenutamisel. "

Laulu- ja neuroteadlane Ph.D. Patrick Bédard on ajakirjas avaldanud oma töö Psühholoogiline teadus.

Uurijad viisid läbi kaks katset. Esimeses osas manipuleerisid 48 vabatahtlikku puuteplaadil puutepliiatsiga, et arvutiekraanil virtuaalselt sihtmärkide poole sirutada. Õppimise nipp oli see, et arvuti painutas virtuaalset maailma 45 kraadi võrra, nii et katsealused pidid seda kompenseerima.

Vahepeal pidid mõned vabatahtlikud täitma ka teise ülesande, milleks oli ekraanil liikuvate sümbolite loendamine, kui nad oma ebamugava ulatuse saavutasid. Teised vabatahtlikud nägid sümboleid, kuid neile öeldi, et nad võivad neid ignoreerida.

Hiljem demonstreerisid katsealused oma uusi sirutumisoskusi, mõned koos ja teised ilma, et peaks uuesti sümboleid lugema.

Seepärast jaotati katsealused viide rühma, lähtudes sellest, kas nad pidid sümbolite hajutamist taluma kas õppimise või tagasikutsumise ajal ja millisel määral (kõrge või madal).

Näiteks ei tegelenud rühm mitte ükski keegi sümbolitega, rühm "kõrge-keegi" oli õppimise ajal hajutatud, kuid mitte tagasikutsumise ajal ja "kõrge-kõrge" rühma tähelepanu oli mõlemal ajal võrdselt jagatud.

Kui teadlased vaatasid, kui hästi iga rühma katsealused ülesannet meenutasid, leidsid nad, et kõrge-kõrge rühm tegi sama hästi kui ükski-ükski-rühm, samas kui kõik kõrge-ei, madal-ükski ja mitte-kõrge rühm rabelenud.

Tundus, nagu oleksid ebasoodsamas olukorras need, kellele keelati testimise ajal sama hajutatus kui õppimise ajal.

Teine katse näitas, et tagasihoidmine ei pea olema sama liiki kui õppimise ajal.

Song ja Bédard viisid sarnase katsekomplekti abil veel 50 uuritavat, kuid seekord oli mõnel vabatahtlikul tagasihoidmisel tähelepanu hajumine kuju, teiste jaoks erineva heledusega kuju ja kolmandate jaoks helide kuju.

Lõpuks ei tundunud olevat oluline, mis häirimine tagasikutsumise ajal oli, kui õppeained olid õppimise ajal häirinud. Kõik, kes olid nii õppimise kui ka tagasikutsumise ajal segaduses olnud, esinesid paremini kui need, kes õppimise ajal olid häiritud, kuid tagasikutsumise ajal segadust tekitavad.

Oluline järeldus oli see, et Songi mõõdetav mõju ei sõltunud välise konteksti - näiteks ümbritseva ümbruse - järjepidevusest. Mõlemal korral pidi lihtsalt olema sama hajutatuse aste.

„Selles osas ei ole uuringus ainult kokkuvõtet üldtunnustatud tähelepanekust, mida inimesed mäletavad paremini, kui nad on samas kontekstis kui varem. Kui midagi, "ütles ta," viitab see sellele, et jagatud tähelepanu on välisest kontekstist võimsam, kutsudes üles mõõdetud tagasikutsumist. "

Uuring tõstatab küsimuse, kas me saame häirimist kasutades õppimist parandada? Ja kas tähelepanu hajumise aeg mõjutab tähelepanu ja seetõttu õppimist?

Teine ülesanne on välja mõelda, mis ajus võib toimuda, et võimaldada jagatud tähelepanul pigem tagasihoidmist kui õppimist takistavat tegurit.

"Praegu on minu tööhüpotees, et see loob sisemise kujutise, milles jagatud tähelepanu on seotud motoorse õppeprotsessiga, nii et see võib töötada sisemise vihjena," ütles Song.

Songi sõnul on tal uudishimu selle üle, kas selle mõju mõistmine võiks rehabilitatsiooni parandada. Parem võib olla näiteks aidata patsientidel õppida kõndima mitte ainult kliinikus, vaid ka tähelepanu keskpunktis, mida nad oma naabruskonna kõnniteel kohtaksid.

"Vaatamata tähelepanu kontekstile tegelikus elus, võib õpi- ja rehabilitatsiooniprogrammide edu õõnestada," ütles ta.

Allikas: Browni ülikool