Maailma-Of-Psühholoogia-Blogi

Neuromüüt: sisemist motivatsiooni juhib väline tasu

Üks parimaid motivatoreid õppimiseks on isiklik rahulolu. [1] Aga kust see sisemine draiv tuleb? Paljud usuvad, et õpilased on motiveeritud õppima tänu sellele, mida ümbritsevad inimesed teevad, mida nimetatakse väliseks motivatsiooniks.

Alates 1970. aastatest oli populaarne uskuda, et edu võti peitub nüüd kuulsas enesehinnangu liikumises. [2] Seda on teatud määral kinnitanud uuemad uuringud: inimese enda usk oma võimesse õppida mõjutab õpitulemusi. [3] Mida pole uurimistöös välja pandud, on veendumus, et laste positiivse enesehinnangu kujunemine sõltub täiskasvanute ja eakaaslaste kiitusest ja positiivsest tugevdusest. Niisiis, mis paneb lapse endasse uskuma?

Uuringu väga ekslikus tõlgenduses hakkasid õpetajad lastele kleepima ja tasustama kõike, mida nad oma enesehinnangu tõstmiseks tegid. See ekslik tava ei viinud mitte ainult petlike tegudeni, et lapsi premeeriti lihtsalt põhiliste ootuste täitmise eest („Kas järgisite juhiseid? Palju õnne! Siin on teie kleebis.” „Te ei läinud täna tülli? Palju õnne! Siin on teie kleebis.”) , aga ka delegiteeris siirast tagasisidet ja kiitust pingutava arengu eest. See operatiivne tinglik mõtlemine viis väliste hüvede taaselustamiseni, et panna lapsi koolis asju ajama, mis omakorda viis lõpuks arusaamani, et sisemist motivatsiooni ei taga alati väline tasu. (Ainuüksi Amazon.com-is rohkem kui 7500 õpetaja ressurssi kleebiste preemiate saamiseks näitab, kui palju õpetajaid on veennud, et kleebiste väljaandmine hoiab lapsi õigel kursil.)

Väliseid hüvesid võib olla mitmel kujul, sealhulgas positiivne kiitus ja tagasiside, käegakatsutavad hüved (näiteks kleebis, kommid, raha või vanemate või eakaaslaste kiitus) või surve (lindistamine või jälgimine, et olla kindel, et järgite tingimusi või trahvitakse halva eest) käitumine). [4] Inimesi saab sisemiselt motiveerida sisemises moes, näiteks kooli minnes ühiskondlike või kultuuriliste ootuste tõttu, kuid parim viis motivatsiooni sisendada on positiivsete sisemiste jõudude kaudu (tegeliku elu probleemide lahendamine, isiklik huvi, muusika mängimine nauding, mida see pakub, või on lubatud valida, kuidas ja miks ülesandele läheneda) [5], kuna see on ainus viis tagada õpitud pädevuse potentsiaalne ülekandmine või edaspidine kasutamine.

Kust müüt pärineb

Paljud õpetajad usuvad, et nende ainus ülesanne on hoida lapsi motiveeritud ja ülesannete täitmisel, nagu kajastub arvukates õpetajate juhendites (Üliõpilaste motiveerimine, kes ei hooli: edukad tehnikad õpetajatele;[6] Praktilised ja lihtsad viisid oma õpilaste motiveerimiseks (A + õpetaja ideeraamat); [7] 50 kiiret viisi oma õpilaste motiveerimiseks ja kaasamiseks[8]). Kuigi on tõsi, et õpilased tajuvad õpetaja enda motivatsioonitaset sotsiaalse nakatumise kaudu, [9] ei ole tõsi, et preemiad - või karistused - peavad olema seotud õpilase ja õpetaja suhtega. Lihtsam oleks uskuda, et õpetajad omasid motivatsiooni nimel kõiki läbirääkimisi, kuid see pole tõsi.

Iga õpilane tuleb klassi koos suure isikliku pagasiga; tema enda motivatsiooni koolitööks ei mõjuta mitte ainult see, mida õpetaja teeb, vaid ka see, milline on tema varasem kogemus õppeainega, mida ta sõi (või mida ei söönud) hommikusöögiks, suhted vanemate ja eakaaslastega ning kui palju ta eelmisel õhtul magas (või mitte) paljude muude tegurite hulgas. Motivatsioon pole nii lihtne kui tasu pakkumine. Õpetajad peavad paremini mõistma motivatsiooni keerukaid mehhanisme, et oma rolli õpilaste õppimisel paremini kasutada. Kuigi õpetaja on õige õpikeskkonna loomisel otsustavaks teguriks, näidates üles oma entusiasmi õppeaine vastu ja õpilaste tõelist muret, [10] ei ole välised hüved tingimata osa võluvormist õpilase motivatsiooni tagamiseks.

Mida me nüüd teame

Nüüd teame, et autonoomne motivatsioon ehk motivatsiooni sisemised struktuurid on palju tugevamalt seotud positiivse minakäsitluse ja akadeemiliste saavutustega kui välised hüved. [11] Mõnes mõttes on iseseisev õppija olemine tema enda tasu. Enesemääramise teooria püüab ühendada parimaid viise, kuidas kasutada väliseid motivaatoreid sisemise motivatsiooni jaoks, ja soovitab õpetajatel tasakaalustada seda, mida nad saavad õpilaste heaks teha ja mida õpilased ise peavad tegema. [12]

Kooliealistes populatsioonides on selge, et karistuslikud, väliselt juhitud motivaatorid on seotud madalama sisemise motivatsiooniga nagu prosotsiaalne käitumine, mis tähendab, et need on vähem soovitavad kui sisemised motivaatorid. [13] Karu ja tema kolleegide uuringud näitasid, et aidata õpilastel leida oma sisemised motivaatorid - viia nad jalutuskäigule ja lasta neil tuvastada probleemid oma naabruses, mida nad tahavad lahendada, ja tähistada näiteks oma edu nendega - on võimsam kui lihtsalt välise kiituse pakkumine .

Augustyniaki ja tema kolleegide artikli "Sisemine motivatsioon: õpilase edukuse tähelepanuta jäetud komponent" kohaselt näitavad õpilased, kellel on suurem sisemine motivatsioon, tugevat kontseptuaalset õppimist, paranenud mälu ja kõrgeid üldisi saavutusi koolis. [14] Need õpilased kogevad tõenäolisemalt sügavat ülesandekümblust ja tipptulemusi. [15] Uuringud on samuti näidanud, et kõrgema sisemise motivatsiooniga õpilased on ka püsivamad. [16] Sisemine motivatsioon on tegelikult jõudluse, õppimiskindluse ja produktiivsuse võimas tegur. [17]

On selge, et sisemine motivatsioon aitab õpilaste saavutusi ergutada. Kuid võib-olla kõige olulisem on see, et uurimistöö selgitab, et õpetaja roll piirdub asjaolude loomisega, milles parim õppimine toimub, selle asemel, et pakkuda endale hüvesid. Õpilased peavad õppima oma motivaatoreid tuvastama, selle asemel, et motivatsiooniks loota õpetajatele.

[1] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner ja Ryan, 1999; Lepper, Henderlong ja Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber & Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine & Solomon, 2014

[12] Ryan & Deci, 2016

[13] Karu, tapmine, Mantz ja Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson ja Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003

[16] Hardre & Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016, lk. 465

Kas teile meeldis see müüt? Vaadake raamatut

Külastage veebisaiti http://bit.ly/stopneuromyths, et alla laadida tasuta juhend neuromüütide muutmiseks õppimisvõimalusteks.

Selles artiklis on siduslingid saidile Amazon.com, kus raamatu ostmisel makstakse Psych Centralile väikest vahendustasu. Täname teid Psych Centrali toetuse eest!