Positiivse tähelepanu mõju impulsiivsele lapsele

Oleme kõik kuulnud vanemliku vanasõna, et näitlejana tegutsev laps võib tegelikult tähelepanu taotleda. Ja miks mitte? Me saame sellest vajadusest aru, sest lapsed on väiksemad, kellel on vähem võimalusi täiskasvanu või isegi teiste eakaaslaste tähelepanu juhtida. Nad alles hakkavad aru saama, mis köidab ja toetab teiste inimeste energiat ja tähelepanu, ilma veel palju hindamata, kas see tähelepanu on positiivne või negatiivne.

Kuid väikesed lapsed otsivad ka teist olulist ressurssi: jõudu. Erik Eriksoni arenguteooria kohaselt töötab laps kaheksateistkümnest kuust kuni kolmeaastaseni välja autonoomia ja enesekindluse vahelise mõtte. Nad õpivad, et nad saavad palju asju teha, ja avastavad, kas nad saavad neid asju ise teha.

Iseseisvus on oluline oskus, mida valdada, ja see algab isegi selles varases eas. Täitumus, mida laps saab kogeda, kui talle antakse võimalus oma võimeid uurida, kartmata läbikukkumise korral kriitikat, on võrratu. Samamoodi võib pettumus ja pettumus, mida nad võivad tunda, kui nad ei saa piisavalt võimalusi enda kohta selle uurimiseks, aja jooksul üles ehitada ja aidata kaasa negatiivsele käitumisele, mida nimetame "näitlemiseks".

Paljud vanemad saavad seda arenguetappi kinnitada, kui nad meenutavad, mitu korda on neil üritustele viivitatud, kuna nende väikelaps või eelkooliealine on nõudnud: "Ma teen seda".

Kuid ükskõik milline lapse arengu spetsialist nõustub sellega, et vanemad peaksid lubama oma lastel seda teha võimalikult palju ise, positiivses, eakohases keskkonnas, toetades ja hoolitsedes, kui lapse katsed ebaõnnestuvad. Nii õpib laps - tehes.

See teooria kehtib ka täiskasvanute kohta, laiemas plaanis. Kas me ei naudi teiste tähelepanu? Kas me ei ihka enesekindlust oma võimes ise asju teha? Võib-olla mitte alati ja kui ei, siis on selle konflikti põhjuseks sageli toetuse puudumine, mida saime selles arengujärgus lapsepõlves. Erikson uskus, et iga arenguetapp lahenes kas positiivse, tervisliku uue oskusega või negatiivse, pärssides uut harjumust.

Inimesed on hoogu sattunud olendid. Meie kogemused kihistuvad üksteise peal, kui tugevdame aja jooksul omandatud veendumusi. Kuid hoogu on hea see, et kui suudate selle ühel moel käima saada, saate ka teistpidi.

Olulise uuringu viis läbi Virginia ülikool ja see avaldati ajakirjas Lapse areng detsembris 2016. Uuriti eelkooliealisi klassiruume koos õpilastega, kellel oli sageli häirivat ja trotslikku käitumist. Uuringust selgus, et kui õpetajad veetsid nende häirivate õpilastega tahtlikult, positiivselt, sageli laste juhitud üks-ühele aega, siis õpilaste häiriva käitumise juhtumid vähenesid.

Seda tahtlikku aega nimetati “Panganduse ajaks” ja sisuliselt on see positiivsete kogemuste panganduse praktika, et tasakaalustada negatiivsete kogemuste hoogu, mis paljude õpetaja sekkumiste või ümbersuunamiste käigus sageli korduvalt häirivate laste jaoks koguneb.

Hoogsa olendina on mõttekas, kui laps kogeb sageli õpetaja suunamist või kriitikat koos enda pettumuse ja pahameelega autonoomia ja kontrolli puudumise üle olukorra üle, see on katastroofi retsept. Selle panganduse aja kontseptsiooni puhul on ilus see, et see on ennetav lähenemine negatiivse impulsi tühistamiseks ja asendamiseks positiivsusega.

Selle praktika täiendav väljakutse on see, et selle rakendamiseks on vaja väga iseteadlikku õpetajat või vanemat. Kui teie klassiruumis või peres on pidevalt häiriv laps, prooviks see ka kõige kaastundlikuma täiskasvanu kannatlikkust. Kuid see uuring näitab meile, et saame häiriva käitumise negatiivse impulsi ümber pöörata, loobumata piiridest ja piiridest, mis hoiavad meie lapsi turvalisena ja viisakana.

Täiskasvanuna ei usu ma, et meie pangad selle positiivse ja negatiivse energia saamiseks kunagi kaovad. Tasakaalustame neid suhteid ja suhtlemist endiselt igapäevaselt. Me näeme seda alati, kui reageerime negatiivsele olukorrale suurema negatiivsusega, põlistades probleemi või vastates tahtliku lahkusega, ja näeme, et headus täidab kellegi teise positiivse energia ämbri ja see muutub nakkavaks.