Õpetajad vajavad laste emotsioonidega toimetulekuks rohkem koolitust

Õpilasõpetajad õpivad ülikoolis õpetamise kohta palju, kuid uute uuringute kohaselt ei saa nad palju koolitust, kuidas reageerida väikelaste emotsioonidele, nagu pettumus, viha ja põnevus.

"Kui õpetajaid ei koolitata emotsionaalsetele puhangutele toetaval viisil reageerima, pöörduvad nad sageli vastuste poole, mis kajastavad nende kasvatamise viisi ja seda, kas nad tunnevad end oma emotsioonidega hästi," ütles ülikooli doktorikandidaat Rebecca Swartz. Illinoisi ja uuringu esimene autor.

Uuringu jaoks täitsid ülikooli lapse arengulabori (CDL) 24 üliõpilasõpetajat enesehinnanguid, hinnates nende vastuseid hüpoteetilistele emotsionaalsetele olukordadele ja teatades oma veendumustest laste emotsioonidega toimetuleku parimate viiside kohta.

Seejärel jälgiti õpilasi semestri jooksul mitu korda lastega suhtlemisel CDL-i klassiruumides. Nende tähelepanekute põhjal hindasid teadlased, kuidas õpilased õpetajad reageerisid laste positiivsetele ja negatiivsetele emotsionaalsetele ilmingutele.

Ootuspäraselt olid õpilasõpetajad, kes teatasid oma emotsioonide reguleerimise tõhusamatest strateegiatest - näiteks mõeldes stressisituatsioonile erinevas valguses - ja kes teatasid ka laste tunnetest aktsepteerivamatest veendumustest, toetasid lapsi emotsionaalsete puhangute korral, teadlaste sõnul.

Teadlased lisavad, et kõige tavalisem mittetoetav vastus ei olnud reageerimine.

Swartz soovib, et õpetajad õpiksid klassiruumis emotsionaalsete olukordade käsitlemisel osana oma professionaalsest arengust. "Võib olla efektiivne kaasata mentor, kes saaks õpetajatega juhendada, nõu pidada ja mõtiskleda," selgitas ta.

Tüüpilises koolieelses klassiruumis ei läinud kaua aega, kui mentor leidis õpetatava hetke, ennustas ta. "Kaheaastaste klassiruumis on see mõnikord lihtsalt emotsioon, emotsioon, emotsioon."

Selle asemel, et öelda „Ära nuta” või „See pole oluline, soovitab Swartz õpetajal sildistada lapse emotsioonid ja aidata tal õppida viha või pettumusega toime tulema. "Kui laps nutab, sest klassikaaslane on mänguasja võtnud, oleks parem vastus:" Ma tean, et sa oled kurb. Sa tahad sellega tõesti mängida. ”Siis võiks õpetaja kasutada probleemide lahendamise strateegiat:„ Võib-olla võiksite vaheldumisi käia või saaksite praegu mängida mõne muu mänguasjaga. ””

Need „igapäevased hetked“ on lastele „kuldsed võimalused oma emotsioonide juhtimiseks õppimiseks, lisab Swartz. “Liiga sageli tahavad õpetajad negatiivseid emotsioone kaotada. Selle asemel peame neid õppimisvõimalustena kasutama. "

Uuringu teine ​​huvitav järeldus oli see, et õpilased õpetajad otsisid negatiivsete emotsioonidega toimetulekuks ainult meisterõpetaja tuge, ütles teadlane, märkides, et lapsed vajavad abi ka õnne ja põnevuse käsitlemisel. Sellistel juhtudel võiksid õpetajad öelda: "Me ei saa õhku visata, et näidata, et oleme põnevil, kuid võime selle asemel plaksutada või rõõmustada."

Swartz ütles, et emotsioonide reguleerimine on oluline mitte ainult väikelastele, vaid ka nende pikaajalisele edukusele kõrgematesse klassidesse minnes.

"Kui te istute pika jaotuse probleemiga, pole oluline mitte ainult pika jaotuse mõistmine, vaid ka võime sellest aru saada piisavalt kaua, et sellest aru saada," ütles ta. "Kui lapsed ehitavad plokitorni ja valitsevad oma pettumust, aitavad need oskused neid hiljem."

Uuring avaldati hiljutises väljaandes Varajane haridus ja areng.

Allikas: Illinoisi ülikool