Miks lapsi kiusatakse
Kolm teadlaste tuvastatud tegurit on:
- Mitteverbaalsete vihjete lugemine;
- Nende sotsiaalse tähenduse mõistmine; ja
- Sotsiaalse konflikti lahendamise võimaluste väljamõtlemine
Kuigi me mõtleme traditsiooniliselt suhtlemisele, mis hõlmab ainult verbaalset suhtlust - mida me ütleme - moodustab mitteverbaalne käitumine enamuse kahe inimese suhtlusest. Mitteverbaalne käitumine on näiteks žestid, hääletoon, näoilmed jms.
Hinnanguliselt kogeb 10–13 protsenti kooliealistest lastest USA-s eakaaslaste poolt mingisugust tagasilükkamist. Kiusamine ja sellega seotud probleemid - näiteks sotsiaalne isolatsioon - võivad suurendada tõenäosust, et laps saab kehvad hinded, kannatab depressiooni või ärevuse all. , loobuvad koolist või tekivad uimastiprobleemid, märkisid teadlased uuringus.
"Laste võime arendada positiivseid eakaaslastega suhteid on nende heaolu seisukohast ülioluline," ütles dr Clark McKown, uuringu juhtivteadur, Rushi neurokäitumiskeskuse tegevdirektor ja kaasdirektor.
Uuringute paari tulemused näitavad, et suutlikkus sotsiaalse suhtluse käigus tuvastada mitteverbaalseid ja sotsiaalseid vihjeid, samuti mõista nende tähendust ja neile asjakohaselt reageerida on võtmetähtsusega, et aidata lastel arendada oskusi sõprussuhete säilitamiseks ja paljude inimeste vältimiseks. probleeme hilisemas elus.
"Võrreldes eakaaslaste aktsepteeritud lastega on sotsiaalselt tõrjutud lastel hilisemate kohanemisprobleemide risk oluliselt suurem."
Teadlased jälgisid kahte lastegruppi. Üks neist oli juhuslik valim, mis hõlmas 158 last Chicago koolisüsteemis. Teine rühm oli juhuslik valim 126 kliinikusse suunatud lapsest.
Uuringud näitavad, et mõnel lapsel on raskusi mitteverbaalsete või sotsiaalsete vihjete kättesaamisega.
McKowni sõnul: "Nad lihtsalt ei märka seda, kuidas kellegi õlad pettumusest alla vajuvad, ega kuule erutust tundes kellegi hääle muutust või võtavad vastu, kas inimese näol on näha viha või kurbust."
Teine oluline tegur on see, et mõned lapsed võivad saada mitteverbaalseid või sotsiaalseid vihjeid, kuid neil puudub võime neile tähendust omistada. Kolmas tegur on võime sotsiaalsete probleemide üle arutleda.
"Mõni laps võib märgata sotsiaalseid vihjeid ja mõista, mis toimub, kuid ei suuda sotsiaalsete probleemide lahendamiseks sobivat käitumist teha," ütles McKown.
Lapsel, kes suudab sotsiaalseid vihjeid võtta, nende tähenduse ära tunda ja asjakohaselt reageerida ning kes on võimeline käitumist isereguleerima või kontrollima, on tõenäolisemalt edukad suhted.
"Laste arv, kes ei saa kõigi nende sammude üle läbirääkimisi pidada ja keda ähvardab sotsiaalne tõrjutus, on jahmatav," ütles McKown.
Ligi 13 protsendil kooliealistest elanikest ehk ligikaudu neljal miljonil lapsel üleriigiliselt on sotsiaal-emotsionaalseid õppimisraskusi.
Juba mõnda aega on käitumisteadlased teadnud selle probleemiga seotud sotsiaalseid kulusid. Illinois on üks vähestest osariikidest, mis nõuab, et koolipiirkonnad hindaksid ja jälgiksid oma õpilaste sotsiaal-emotsionaalseid õppevajadusi.
"Kuna pole täpselt teada, milline käitumine pani lapse ebaõnnestuma või kuidas neid oskusi mõõta, oli tuge raske pakkuda," ütles McKown. "Nüüd on võimalik täpselt kindlaks määrata, milliseid võimeid lapsel vaja on ja abi pakkuda."
Rushi teadlaste sõnul võivad uuringute tulemused aidata välja töötada teste, et hinnata sotsiaal-emotsionaalset õppimist, mida on lihtne hallata ja teaduslikult usaldusväärne.
Uuringute tulemused avaldatakse Kliinilise laste- ja noorukite psühholoogia ajakiri.
Allikas: Rush NeuroBehavioral Center
