Õpilaste kaasamine hõlmab tähelepanu tunnetele ja mõtetele

Kõik nõustuvad, et õpilaste osalemine koolis on kriitiline edutegur. Kuid kaasamise määratlus on keerulisem, kui enamik ette kujutaks.

Pittsburghi ülikooli uus uurimus annab õpetajatele uusi vahendeid, et mõista, et kaasamine tähendab enamat kui tunnis ilmumine ja kuulamine.

See teema on oluline, kuna „üliõpilaste kaasamise suurendamine on tunnistatud võtmeks madalate saavutuste, üliõpilaste väärkäitumise, võõrandumise ja suure väljalangevuse probleemide lahendamisel,” ütles Ph.D. professor Ming-Te Wang.

Kuigi klassis osalemine on esmakordne, hõlmab tõeline seotus materjaliga õpilase emotsionaalset ja kognitiivset seotust kursuse materjaliga.

Ajakirjas veebis avaldatud uuringus Õppimine ja juhendamineväidavad teadlased, et õpilaste kaasamine on vormitav ja seda saab parandada positiivse koolikeskkonna edendamise kaudu.

"Kui räägime õpilaste kaasamisest, kipume rääkima ainult õpilaste käitumisest," lisas Wang. "Kuid minu kaasautor ja tunnen, et see ei räägi meile kogu lugu. Emotsioon ja tunnetus on samuti väga olulised. ”

Varem oli õpilaste seotuse hindamisel hinnatud ainult õpilaste kaasamise käitumuslikke mõõtmeid - näiteks osalemist klassis, õigel ajal koduste ülesannete täitmist ja klassiruumis osalemist.

Uuringu läbiviimisega, mis ühendab õpilaste arusaamu koolikeskkonnast käitumisega, soovisid autorid näidata mitmemõõtmelise perspektiivi elujõulisust.

Uuringu jaoks töötati emotsionaalse ja kognitiivse seotuse hindamiseks välja 100 küsimusega uuring. Uuringuküsimuste näidised, mis testisid emotsionaalset seotust klassides kõigis ainevaldkondades, palusid õpilastel nõustuda või mitte nõustuda väidetega, nagu „Mulle tundub koolitöö huvitav” ja „Ma tunnen end koolitööst põnevil”.

Kognitiivse kaasamise näidisküsimused palusid õpilastel anda hinnangud sellistele küsimustele nagu „Kui sageli teete akadeemilisi plaane probleemide lahendamiseks?” ja "Kui tihti proovite seostada õpitu muude asjadega, millest teate?"

Uuringu abil viisid teadlased läbi kaheaastase pikiuuringu, jälgides umbes 1200 Marylandi õpilast seitsmendast kuni kaheksanda klassini.

Autorid mõõtsid õpilaste arusaamu oma keskkonnast, esitades küsimusi viie valdkonna kohta.

Teemad hõlmasid õpetaja ootuste selgust; õpilaste võimalused õppega seotud otsuste langetamiseks; kui õppeaine oli asjakohane õpilaste isiklikele huvidele ja eesmärkidele; õpilaste arusaamad õpetajate pakutavast emotsionaalsest toetusest; ja õpilaste arusaamad sellest, kui positiivsed olid nende suhted kaasõpilastega.

Teadlane avastas, et õpilased, kes tundsid, et õpetatav aine ja õpetajate pakutavad tegevused olid sisukad ja seotud nende eesmärkidega, tegelesid emotsionaalselt ja tunnetuslikumalt kui eakaaslased.

Dokumendi peamiste järelduste hulgas on ka see, et koolikeskkonda saab muuta ja seda tuleks muuta, kui see takistab õpilaste kaasamist.

Positiivset ja toetavat koolikeskkonda iseloomustavad Wangi sõnul „positiivsed suhted õpetajate ja eakaaslastega. Koolid peavad pakkuma õpilastele võimalusi oma valikuid teha. Kuid nad peavad looma ka struktureerituma keskkonna, et õpilased teaksid, mida koolist teha, mida oodata. "

Wang märkis aga ka seda, et õpilaste kaasamise probleemil puudub ühtne strateegia.

"Tavaliselt öeldakse:" Jah, autonoomia on kasulik. Tahame pakkuda õpilastele koolis valikuid, ”sõnas Wang. „See kehtib nii heade kui ka madalate saavutuste puhul. Madalate tulemustega osalejad soovivad rohkem struktuuri, rohkem juhiseid. ”

Sellest tulenevalt peavad õpetajad Wangi sõnul iga õpilase vajaduste rahuldamiseks arvestama õpilaste individuaalsete erinevustega.

Allikas: Pittsburghi ülikool