Millised õppestrateegiad teevad hinde?
Mõned kõige populaarsemad õpilaste kasutatavad strateegiad, sealhulgas esiletõstmine ja uuesti lugemine, ei näita uute uuringute kohaselt palju lubadusi õppimise või hinnete parandamiseks.
"Koolid ja lapsevanemad kulutavad palju raha tehnoloogia ja programmide jaoks, et parandada õpilaste saavutusi, kuigi sageli pole tõendeid, et kindlustada, et nad töötavad," ütles John Dunlosky, Ph.D., Kenti osariigi ülikooli teadur. , kes juhtis psühholoogiteadlaste meeskonda, vaadates läbi 10 kõige levinumat õppemeetodit, mida õpilased kasutasid.
"Tahtsime nüüd paljutõotavaid strateegiaid põhjalikult uurida, et suunata õpetajaid, õpilasi ja lapsevanemaid tõhusate, kuid samas alakasutatud strateegiateni."
Kui kümme tehnikat on tõhususe poolest väga erinevad, siis kaks strateegiat - praktika testimine ja hajutatud praktika - tegid hinde, saades teadlaste sõnul kõrgeima üldise kasulikkuse hinnangu.
Praktika testimine hõlmab välkmälukaartide kasutamist või peatüki lõpus küsimustele vastamist.
Hajutatud praktika hõlmab aja jooksul õppimise hajutamist ja õpilaste enne suurt testi katsetamist.
Teadlaste sõnul on mõlemad meetodid näidanud, et see suurendab õpilaste tulemuslikkust paljude erinevate testide puhul ja nende tõhusust on korduvalt tõestatud igas vanuses õpilaste jaoks.
Seevastu viis tehnikat said teadlastelt madala hinnangu. Huvitaval kombel on need tehnikad ühed kõige tavalisemad õppestrateegiad, mida õpilased kasutavad. Selliste ebaefektiivsete strateegiate hulka kuuluvad: kokkuvõte, esiletõstmine ja allajoonimine ning uuesti lugemine.
"Olin šokeeritud, et mõned õpilaste palju kasutatavad strateegiad - näiteks uuesti lugemine ja esiletõstmine - näivad nende õppimisele ja tulemuslikkusele minimaalset kasu pakkuvat," ütles Dunlosky. "Asendades uuesti lugemise viivitatud otsingupraktikaga, saavad õpilased sellest kasu."
Miks siis õpilased ja õpetajad ei kasuta strateegiaid, mis on osutunud kõige tõhusamaks ja odavamaks?
Dunlosky ja tema kolleegid oletavad, et vastus võib olla seotud tulevaste õpetajate õpetamisega.
"Need strateegiad jäetakse hariduspsühholoogia õpikutes, mida alustavad õpetajad loevad, suures osas tähelepanuta, nii et nad ei saa neile head sissejuhatust ega õpetamise ajal nende kasutamist," ütles Dunlosky.
Selle lahendamiseks korraldasid teadlased oma aruande moodulitena, et õpetajad saaksid otsustada, milline tehnika võiks nende õpilastele kasulik olla.
"Selles monograafias kirjeldatud õppemeetodid ei ole imerohi kõigi õpilaste saavutuste parandamiseks ja võib-olla on neist ilmselgelt kasu ainult õpilastele, kes on motiveeritud ja võimelised neid kasutama," märkis Dunlosky. "Sellegipoolest kahtlustame õigel kasutamisel, et need annavad klassiruumis, saavutustestides ja paljudes elu jooksul kokku puutunud ülesannetes märkimisväärset kasu."
Aruanne avaldati aastal Psühholoogiline teadus avalikes huvides.
Allikas: Psychological Science Association
