K-eelsed matemaatikamängud võivad ebasoodsas olukorras olevaid lapsi aidata, kuid ainult nii palju

Uus uuring näitab, et kui vaesunud eelkooliealised lapsed osalevad matemaatikamängudes, säilitavad nad enam kui aasta hiljem ülima võime neid mõisteid mõista. näib, et need teadmised ei kajastu pärast ametlikku klassiruumi sisenemist kõrgemate hindedena.

Indias Delhis tehtud eksperimendi põhjal tehtud järeldused valgustavad võimalusi, kuidas eelkooliealised tegevused võivad aidata lastel kognitiivseid oskusi arendada või mitte.

Uuringu jaoks tegelesid Harvardi ülikooli Massachusettsi tehnoloogiainstituudi (MIT) ja New Yorgi ülikooli teadlased India eelkooliealiste lastega matemaatikamängudes, mis olid mõeldud arvu ja geomeetria mõistete mõistmiseks. Nad juhatasid lapsi ka seltskondlikesse mängudesse, mille eesmärk oli aidata neil koostööd ja õppida koos.

"On täiesti selge, et teil on matemaatikaoskused märkimisväärselt paranenud," ütles dr Esther Duflo, MITi vaesuse leevendamise ja arengumajanduse professor Abdul Latif Jameel ja uuringu kaasautor. "Leiame, et kasumid on püsivad ... mis minu arvates on üsna silmatorkav."

Kuid ta lisab, et selleks ajaks, kui uuringus osalevad lapsed õppisid algklassides ametlikke matemaatilisi mõisteid, näiteks konkreetseid numbrisümboleid, ei mõjutanud eelkooli sekkumine õpitulemusi.

Tulemused on rasked küsimusele, kuidas varase lapseea haridusalased sekkumised aitavad vaestel lastel jõuda samadele hariduskontseptsioonidele, mis on privilegeeritud lastel enne põhikooli astumist.

Dr Elizabeth Spelke, psühholoogiaprofessor ja Harvardi ülikooli arenguuuringute labori teadur, märgib, et umbes viieaastaselt lähevad lapsed „teadmiste arendamisest tavamõistes, spontaanselt üle kooli, kus nad peavad õppima. hakata ametlike ainetega maadlema ja vormilisi oskusi üles ehitama. "

Ta lisab, et see võib olla väga keeruline üleminek vaesuses elavatele lastele, kelle vanematel endil puudub koolitee.

Selle probleemi lahendamiseks töötasid teadlased välja välikatse, milles osales 1540 last, kes olid keskmiselt viieaastased ja õppisid 214 India eelkoolis.

Ligikaudu kolmandik eelkooliealistest lastest pandi matemaatikamänge mängivatesse rühmadesse, mis paljastasid nad arvu ja geomeetria mõisted. Teine kolmandik eelkooliealistest lastest mängis mänge, mis keskendusid sotsiaalsele sisule, julgustades neid näiteks hindama kaartide emotsionaalsete väljenduste intensiivsust. Ülejäänud koolieelikud tegutsesid kontrollrühmana ja neil polnud kokkupuudet kummagi tüüpi mängudega.

Seejärel jälgisid teadlased kõigi kolme rühma laste võimeid: varsti pärast sekkumist, seejärel kuue ja 12 kuu pärast.

Nad leidsid, et ka pärast põhikooli esimest aastat olid matemaatikamänge mänginud lapsed nende konkreetsete oskuste osas paremad kui teiste rühmade lapsed. Sotsiaalse mängu sekkumine mõjutas laste sotsiaalseid oskusi, kuid ei avaldanud matemaatikaoskusele võrreldavat mõju; matemaatikamängude mõju oli spetsiifiline nende matemaatikasisule.

Nendest mõjudest hoolimata ei toonud varane kokkupuude arvuliste mõistetega matemaatikarühma õpilaste jaoks eeliseid põhikooli saavutuste osas. Nagu kirjutises öeldakse: "Kuigi matemaatikamängud suurendasid püsivalt laste mittemärgilisi matemaatilisi võimeid, ei suutnud need suurendada laste valmisolekut õppida algklassides uut sümboolset sisu."

Duflo sõnul võib selle üheks põhjuseks olla see, et Delhi algkoolide lapsed õpivad matemaatikat kõlavas stiilis, mis pole võib-olla lubanud katse mängukomplektil mõju avaldada.

Nendes koolides õppivad lapsed "ainult [õpivad] laulma" üks kord üks on üks, teine ​​kaks on kaks. "Sel põhjusel märgib Duflo, et mõistetakse eelkooli matemaatikamängude mõisteid paremini. võib olla kasulikum, kui viia see vastavusse teist tüüpi õppekavaga.

Või, nagu lisab Spelke, on uuringu „negatiivne asi, mida õppisime“, et laboritöö pole tingimata „piisav selleks, et teha kindlaks, mis tegelikult põhjustab teadmiste kasvu lapse mõtetes aastate jooksul keskkonnas, kus teadmised kasvavad. lapsed elavad ja õpivad. "

Teadlased kavandavad nüüd jätku-uuringuid, kus mängud eralduvad sujuvamalt konkreetses koolipiirkonnas kasutatavasse õppekavasse.

"Me tahame lisada mängudesse endasse matemaatika intuitiivsete teadmiste ja formaalsete teadmiste vahelise ühendamise elemendi, millega nad tegelikult kokku puutuvad," ütles Duflo.

Lõppeesmärk ebasoodsas olukorras olevate eelkooliealiste laste aitamisel on endiselt sama: anda neile võrdsed võimalused või isegi varustada neid sammu võrra ees.

"Kui me saaksime võtta kõige vaesemad lapsed ja selle asemel, et neid [õppepuudujäägiga] kooli saata, sest nad pole käinud eelkoolis ega käinud väga heades eelkoolides või kui nende vanemad pole suutnud neid koolist välja aidata koolitöö, miks ei võiks me proovida kasutada parimat olemasolevat tunnetusteadust ja tuua nad kooli väikese eelise abil? " ütles Duflo.

Tulemused avaldatakse ajakirjas Teadus.

Allikas: Massachusettsi tehnoloogiainstituut