Klassiruumide probleemide vähendamine õpetades lastele enesekontrolli
Uute uuringute kohaselt õpetasid lapsed viha ja muude emotsioonide jälgimise ja kontrolli all hoidmise oskusi klassiruumis ning tunduvalt vähem oli neid koolidistsiplinaarse suunamise ja peatamisega.
Koolipõhise mentorlusprogrammi lastel esines uuringu kolmekuulise perioodi jooksul umbes poole suurema tõenäosusega distsipliinijuhtumeid. Samuti vähenes nende keskmine peatamiste arv 43 protsenti ja kantselei distsiplinaarkaristuste suunamine 46 protsenti vähem kui kontrollrühmas, kes ei saanud enesekontrollioskuste juhendamist.
Nelja kuu jooksul pärast sekkumise algust peatati 1,8 protsenti mentorrühma lastest, võrreldes 6,1 protsendiga kontrollgrupist.
"Põnev on see, et täiskasvanud mentorid, kes ei ole vaimse tervise spetsialistid, õpetasid lastele oskusi, mis tugevdasid oluliselt laste võimet klassiruumis hästi töötada ja kooli ootustele vastata," ütles juhtivautor Peter Wyman. artikli ja Rochesteri ülikooli meditsiinikeskuse psühhiaatria dotsent.
"See uuring viitab sellele, et koolitatud täiskasvanu asjakohase juhendamise korral on väikelapsed võimelised tundma õppima palju oma emotsioone ja oskusi emotsioonide tõhusaks käitlemiseks ning neil oskustel võib olla otsene ja positiivne kasu nende toimimiseks koolis."
Uuringus hinnati Rymesteri vastupidavuse projekti efektiivsust, mille töötasid välja Wyman ja meditsiinikeskuse psühhiaatria ja pediaatria dotsent Wendi Cross, et tekkivate käitumis- ja sotsiaal-emotsionaalsete probleemidega väikelaste vajadustele vastata. pakkudes ligipääsetavat koolipõhist sekkumist.Nelja kuu jooksul suhetes sekkumismentoriga õpivad ja harjutavad lapsed käitumis- ja kognitiivseid oskusi, mis on mõeldud emotsioonide eneseregulatsiooni tugevdamiseks ja konkreetsete eesmärkide saavutamiseks kooli kohanemise parandamiseks.
"Meie eesmärk Rochesteri vastupidavuse projekti väljatöötamisel oli" tõlkida "uuringute tulemused selle kohta, kuidas lapsed õpivad oskusi täiskasvanute suhtes paindlikumaks muutmiseks koolide juurdepääsetavaks programmiks," ütles Wyman.
"Põhikooli klassiruumides edukas õpilane on alus, mis muudab tervisliku arengu tulevikus tõenäolisemaks."
Tegevused loovad vastupanuprojekti mentori empaatilise täiskasvanuna, kes on kursis iga lapse elukonteksti, tugevuste ja väljakutsetega. Täiskasvanute juhitud interaktiivse õppimise ja loomulikus keskkonnas harjutamise kaudu õpetatakse lapsi jälgima enda ja teiste emotsioone, kasutades vihjeid tunnete ja tunnete intensiivsuse tuvastamiseks. Mentorid tutvustavad tunnete registreerimist tavapärase praktikana, mis on tunnete õpetamise vahend ja üleminek tunnete juhtimisele keskenduvatele oskustele.
Enesekontrolli ja emotsioonide eskaleerumise vähendamist õpetatakse intensiivsuse kujutamiseks „tundetermomeetri” kontseptsiooni kaudu. Lapsed õpivad kasutama vaimseid lihaseid tunnete jälgimise ja kuuma tsooni sisenemise peatamise vahendina. Samuti õpitakse kontrolli säilitama ja tasakaalu taastama selliste strateegiate abil nagu sügav hingamine, emotsionaalselt intensiivsetest olukordadest eemaldumine ja kujuteldava vihmavarju kasutamine kaitseks haavavate sõnade eest.
Kõigi 14 iganädalase tunni kohta kohtusid lapsed koolipäeva jooksul eraviisiliselt oma mentoritega umbes 25 minutit. Lastele õpetatavad oskused on lihtsal ja arengutasemele vastaval sildil. Laste oskuste edukaks omandamiseks on kriitilise tähtsusega ka nõustamine ja tagasiside mentoritelt, kus lapsed kasutavad uusi oskusi. Mentorid tegid õpetajatega koostööd, et teha kindlaks klassiruumis olevad olukorrad, kus mentorid saaksid lastele meeldetuletusi uute oskuste kasutamiseks anda, ja pakuti vihjeid, kleebis või nupp, mida laps võiks meeldetuletuseks võtta.
Uuringus osales 226 last lasteaiast kuni kolmanda klassini kahes linna algkoolis. Neil olid koolis ilmnenud esilekerkivad käitumis-, sotsiaal-emotsionaalsed või tööülesannete täitmise õppimise probleemid. See populatsioon valiti tõendite tõttu, et need probleemid suurendavad tõenäosust, et lastel läheb koolis vähem edukalt, ning neil võivad tekkida käitumisprobleemid, näiteks narkootikumide kuritarvitamine.
Sekkumise saanud lapsed näitasid paranenud funktsioneerimist kõigis õpetajate hinnatud klassiruumi käitumise valdkondades. Sekkumisel oli positiivne mõju laste klassiruumi käitumisele ja distsiplinaarsete juhtumite määrale, sealhulgas vähem agressiivseid või häirivaid probleeme, paranenud ülesandel õppimise käitumine ja eakaaslaste sotsiaalsed oskused ning vähem häbelik ja endas hoidev ning enesekindlam käitumine, järeldasid teadlased. Pärast uuringu lõppu juhendati ka kontrollrühma lapsi ja õpetati enesekontrollioskusi.
Mentorlus parandas tüdrukute, kuid mitte poiste, eakaaslaste sotsiaalseid oskusi.
"Leidsime, et tüdrukutele oli eakaaslaste sotsiaalsete oskuste paranemisest rohkem kasu kui poistest, ja põhjused pole teada," väidavad teadlased. "Märgime, et kõik mentorid olid naised. On võimalik, et lapse-mentori paaride kooskõla soo ja muude omadustega võib mõjutada seda, mil määral tajuvad lapsed mentoreid kehtivate mudelitena nende sotsiaalsete oskustega abistamisel. "
See uuring näitab Rochesteri vastupidavuse projekti mudeli potentsiaali jõuda suure hulga madala sissetulekuga vähemusrahvuse lasteni, kellel on piiratud juurdepääs vaimse tervise teenustele, järeldasid teadlased.
"Jätkame Rochesteri vastupidavuse projekti hindamist, sealhulgas uurime selle mõju püsivust ja kogemusi, mis aitavad lastel eeliseid säilitada," ütles Wyman. "Mu kolleegid ja ma kiidame Rochesteri linna koolipiirkonna administratsiooni ja kooli töötajaid, kes tegid meiega tihedat koostööd, et seda programmi proovida ja selle mõju hoolikalt testida."
Artikli avaldas veebi kaudu Ebanormaalse lastepsühholoogia ajakiri.
Allikas: Rochesteri ülikooli meditsiinikeskus
