Õpetajate karm eksamitest rääkimine võib teha rohkem kahju kui head

Kooliaasta lõpu lähenedes usuvad mõned õpetajad õpilastele meelde tuletamise negatiivseid tagajärgi, kui õpilane eksamil ebaõnnestub.

Uued uuringud näitavad, et see võib olla vale lähenemine, kuna õpilased võivad keskenduda ebaõnnestumistele ja muutuda vähem motiveerituks.

"Õpetajad soovivad meeleheitlikult oma õpilasi motiveerida parimal võimalikul viisil, kuid ei pruugi olla teadlikud sellest, kuidas sõnumeid, mida nad õpilastele edastavad, eksamitel hea sooritamise olulisuse kohta, saab mitmel viisil tõlgendada," ütles juhtivautor David Putwain, Ph. D., Edge Hilli ülikoolist Lancashire'is, Inglismaal.

Ajakirjas avaldatud uuring Koolipsühholoogia kvartalite kaupa, milles osales 347 õpilast, keskmine vanus 15, kellest 174 olid mehed.

Õpilased käisid kahes koolis, mis pakuvad 18-kuulist õppeprogrammi eksamiks, mille tulemuseks on keskhariduse üldtunnistus, mis vastab USA-s keskkooli lõputunnistusele.

Uuringus leiti, et õpilased, kes ütlesid, et tunnevad end õpetajate sõnumites ohustatuna, mis keskenduvad sageli ebaõnnestumistele, tunnevad end vähem motiveerituna ja hindasid eksamil halvemini kui õpilased, kes ütlesid, et nende õpetaja kasutas vähem hirmutaktikat, mida nad vähem ohtlikuks pidasid.

Selline teade nagu: „Kui eksamil ebaõnnestub, ei saa te kunagi head tööd ega ülikooli. Ebaõnnestumiste vältimiseks peate kõvasti tööd tegema, ”oli näide hirmust motiveerimise katsest.

Õnnestumisele keskenduvad sõnumid võivad sisaldada järgmist: „Eksam on tõesti oluline, kuna enamik hästi tasuvaid töökohti eeldab teie sooritamist ja kui soovite minna ülikooli, peate ka eksami sooritama,” selgub uuringust.

"Mõlemad sõnumid rõhutavad õpilastele pingutuste tähtsust ja pakuvad põhjust pingutamiseks," ütles Putwain.

"Kui need sõnumid erinevad, keskendutakse mõnes edukuse võimalusele, samas kui teised rõhutavad vajadust ebaõnnestumisi vältida."

Kaks korda 18 kuu jooksul vastasid õpilased kooli õpetajale, kellele anti skript küsimustest, mida küsida, kui registreerumiseks ja asjaajamiseks koguti muud teavet.

Küsimusi esitavad õpetajad ei olnud õpilaste eksamit ettevalmistavad juhendajad.

Esimeses küsimusekomplektis küsiti, kui tihti üritasid õpetajad neid ebaõnnestumishirmuga motiveerida, näiteks: "Kui sageli ütlevad teie õpetajad teile, et kui te ei näe vaeva, siis eksite eksamil?"

Õpilaste ohustatuse taset mõõdeti järgmiste küsimustega: "Kas tunnete muret, kui teie õpetajad ütlevad teile, et teie eksam on lähenemas?" Õpetajad palusid õpilastel hinnata iga üksust skaalal üks kuni viis, kusjuures üks on "mitte kunagi" ja viis "suurema osa ajast".

Kolm kuud hiljem täitsid õpilased küsimustiku põhiküsimusega: "Mis on teie koolitööde põhjus?"

Õpilastel oli mitu vastusevarianti, mis esindasid erinevat tüüpi motivatsiooni, sealhulgas tõusu seestpoolt või väljastpoolt. 18-kuulise programmi lõpus kogusid teadlased õpilaste lõpphinded.

"Koolis või koolis töötavad psühholoogid võivad aidata õpetajatel klassis kasutatavaid sõnumeid kaaluda, rõhutades, kuidas nende sõnumid õpilasi nii positiivselt kui ka negatiivselt mõjutavad, ning soovitades neil kaaluda praegu kasutatavaid sõnumeid ja nende võimalikke tagajärgi," Putwain ütles.

"Õpetajad peaksid kavandama, millist tüüpi sõnumid oleksid kõige tõhusamad ja kuidas neid saaks tunniplaanidesse lisada."

Allikas: American Psychological Association