Neuroteaduste mütoloogia häirib õpetamist

Hoolimata püüdlustest hariduses kasutada faktipõhiseid lähenemisviise, võivad õpetajad ja avalikkus olla ebaõige peamiste eelduste korral, mis mõjutavad õppematerjali esitamise viisi.

Uues uuringus soovisid Bristoli ülikooli teadlased näidata, et õpetajad ei arvesta sageli nende endi nõuannetega, kui nad teevad oletusi ja kasutavad meetodeid, mis ei ole tõenduspõhised.

Neuroteadlased usuvad, et õpetajad võtavad süütult vastu strateegiaid, mis nende arvates põhinevad tekkivatel neuroteaduste leidudel.

Aruandes süüdistatakse soovilikkust, ärevust ja kallutatust lihtsate selgituste poole kui tüüpilisi tegureid, mis moonutavad neuroteaduslikke fakte neuromüütiks.

Suurbritannia, Hollandi, Türgi, Kreeka ja Hiina õpetajatele esitati seitse avaldust ja küsiti, kas need on tõesed.

Avaldused olid järgmised:

• me kasutame enamasti ainult 10 protsenti oma ajust;
• isikud õpivad paremini, kui nad saavad teavet oma eelistatud õppimisstiilis (näiteks visuaalne, kuulmis- või kinesteetiline);
• lühikesed koordinatsiooniharjutused võivad parandada vasaku ja parema ajupoolkera ajutegevuse integreerumist;
• poolkera domineerimise erinevused (vasak või parem aju) võivad aidata selgitada õppijate individuaalseid erinevusi;
• lapsed on pärast suhkrurikkaid jooke ja suupisteid vähem tähelepanelikud;
• alla kuue kuni kaheksa klaasi vee joomine päevas võib põhjustada aju kokkutõmbumist;
• ajufunktsiooni arenguliste erinevustega seotud õppeprobleeme ei saa hariduse abil lahendada.

Kõik väited esindavad nn neuromüüte, ”ütlesid uuringu autorid.

Konkreetsed leiud hõlmasid järgmist:

• veerand või enam Suurbritannia ja Türgi õpetajaid usub, et õpilase aju väheneks, kui nad joovad vähem kui kuus kuni kaheksa klaasi vett päevas;
• umbes pooled või enam küsitletutest usuvad, et õpilase aju on ainult 10 protsenti aktiivne ja lapsed on magusate jookide ja suupistete järel vähem tähelepanelikud;
• üle 70 protsendi kõigi riikide õpetajatest usub ekslikult, et õpilane on kas vasak- või parempoolse ajuga, olles Ühendkuningriigis tipus 91 protsenti;
• ja peaaegu kõik õpetajad (igas riigis üle 90 protsendi) leiavad, et õpilase eelistatud õppimisstiili - kuulmis-, kinesteetilise või visuaalse - õpetamine on kasulik, hoolimata veenvatest tõenditest, mis seda lähenemist toetaksid.

Tulemused on avaldatud ajakirjas Loodusülevaated Neuroteadused uuringu autoritega, kes nõuavad paremat suhtlust neuroteadlaste ja koolitajate vahel.

Bristoli ülikooli haridusteaduskonna artikli autor dr. Paul Howard-Jones ütles: „Neid ideid müüakse õpetajatele sageli neuroteadustel põhinevatena - kuid tänapäevast neuroteadust ei saa nende toetamiseks kasutada. Nendel ideedel puudub hariduslik väärtus ja neid seostatakse sageli klassiruumi halva praktikaga. ”

Teadlased usuvad, et faktid, mis moonutavad fakti müütiks (soov, ärevus, soov lihtsate selgituste järele), on barjäärid neuroteadlaste ja koolitajate vahelises suhtluses.

Howard-Jones lisas: „Ehkki neuroteaduse ja hariduse suurenenud dialoog on julgustav, näeme silmapiiril uusi neuromüüte ja vanu uusi vorme naasmas.

"Mõnikord võib aju kohta" keedetud "sõnumite edastamine haridustöötajatele põhjustada lihtsalt arusaamatusi ja segadused selliste mõistete nagu aju plastilisus osas on hariduspoliitika aruteludes tavalised."

Aruandes tuuakse välja mitmed valdkonnad, kus haridus tõlgendab neuroteaduse uusi järeldusi valesti, sealhulgas ajudega seotud ideed varase hariduse investeerimise, noorukiea aju arengu ja õpihäirete, näiteks düsleksia ja ADHD kohta.

Lootused, et haridus saab neuroteadusest tõelist kasu, võivad toetuda uuele, kuid kiiresti kasvavale neuroõppe uurimistöö valdkonnale, mis ühendab mõlemad valdkonnad.

Ülevaates jõutakse järeldusele, et tulevikus on sellist koostööd väga vaja, kui neuroteadused pigem rikastavad kui eksitavad.

Allikas: Bristoli ülikool