Segadus võib kindlustada kõrgema taseme õppimist
See järeldus on vastuolus arusaamaga, et esemete õppimisel eelistatakse enesekindlust ja kindlust ebakindluse ja mõistatuslikkuse asemel.
Ajakirjas avaldatavas uuringus Õppimine ja juhendamine, Sidney D’Mello Notre Dame'i ülikoolist ja teised teadlased avastasid, et segadusest võib olla kasu, kui see on korralikult esile kutsutud, tõhusalt reguleeritud ja lõpuks lahendatud.
Teadlased leidsid, et keerulistel kontseptuaalsetel teemadel õppeseansil strateegiliselt segadust tekitades õppisid inimesed tegelikult tõhusamalt ja said oma teadmisi rakendada uute probleemide lahendamiseks.
Uurimise raames õppisid katsealused teadusliku arutluse kontseptsioone suhtlemisel juhendaja ja kaasõpilase rollis arvutianimeeritud agentidega.
Animeeritud agendid ja subjekt osalesid interaktiivsetes vestlustes, kus nad arutasid koostöös valimi-uuringute eeliseid, mis olid ühes kriitilises aspektis puudulikud.
Näiteks mainiti ühes hüpoteetilises juhtumianalüüsis dieedipillide eeliseid, kuid see oli puudulik, kuna see ei hõlmanud sobivat kontrollrühma. Segadust tekitati subjektide saadud teabe manipuleerimisega, nii et animeeritud agendid ei nõustunud mõnikord omavahel ja väljendasid vastuolulist või ebaõiget teavet.
Seejärel palusid agendid uuritavatel otsustada, millisel arvamusel on rohkem teaduslikke väärtusi, pannes seeläbi teema tulipunkti, kui nad peavad langetama otsuse mittetäieliku ja mõnikord vastuolulise teabega.
Lisaks vastuolude põhjustatud segadusele ja ebakindlusele said segaduses olevad subjektid keerulise testi järel kõrgema hinde ja suutsid uutes juhtumiuuringutes vigu edukamalt tuvastada.
"Me oleme uurinud emotsioonide ja õppimise seoseid juba peaaegu kümme aastat ja leiame, et segadus võib olla õppimisele kasulik, kui see on nõuetekohaselt reguleeritud, kuna see võib panna õppijaid oma segaduse lahendamiseks materjali sügavamalt töötlema," ütleb D'Mello. .
Teadlased usuvad, et esilekutsutud segaduse tõttu õppimine ei ole kõigi jaoks ja et õpetajad ei tohiks tahtlikult segada õpilasi, kes on hädas, ega tekitada segadust suurte panustega õppetegevuste ajal.
Pigem on segiajamise sekkumine parim kõrgema taseme õppijatele, kes soovivad keeruliste ülesannetega proovile panna, on valmis riskima ebaõnnestumisega ja kes juhivad negatiivseid emotsioone nende tekkimisel.
“Samuti on oluline, et õpilased oleksid lootusetult segaduse asemel produktiivsed. Produktiivse segaduse all mõtleme seda, et segaduse allikas on tihedalt seotud õppesessiooni sisuga, õpilane üritab oma segadust lahendada ja õppekeskkond pakub abi, kui õpilane vaevleb.
"Lisaks tuleks õppeseansi käigus parandada mis tahes eksitavat teavet segaduse tekitamise tehnikate kujul, nagu tehti käesolevates katsetes."
D’Mello sõnul on selle uurimisrühma järgmine samm nende meetodite rakendamine mõnedes traditsioonilisemates valdkondades nagu füüsika, kus eksiarvamused on levinud.
Allikas: Notre Dame'i ülikool
