Parema õppimise jaoks on ebaõnnestumine üks võimalus
"Keskendusime laialt levinud kultuurilisele veendumusele, mis võrdsustab akadeemilise edukuse kõrge kompetentsitaseme ja ebaõnnestumise ning intellektuaalse alaväärsusega," ütles Frederike Autin, Ph.D., Prantsusmaa Poitiersi ülikooli järeldoktor.
„Edu kinnisidee tõttu kardavad õpilased ebaõnnestuda, mistõttu nad ei soovi uue materjali omandamiseks raskeid samme astuda. Tunnistades, et raskused on õppimise ülioluline osa, võib peatada nõiaringi, kus raskused tekitavad ebakompetentsuse tunde, mis omakorda häirib õppimist. ”
"Inimesed usuvad tavaliselt, et akadeemiline saavutus peegeldab lihtsalt üliõpilastele omast akadeemilist võimekust, mida võib olla raske muuta," lisas Poitiersi ülikooli psühholoogiaprofessor Jean-Claude Croizet, kes juhendas Autini doktorikraadil põhinevat uurimistööd väitekiri.
"Kuid õpetajad ja vanemad võivad aidata õpilastel edu saavutada, muutes vaid materjali esitamise viisi."
Esimeses katses 111 Prantsuse kuuenda klassi õpilasega anti õpilastele väga raskeid anagrammiprobleeme, mida keegi neist ei suutnud lahendada. Seejärel rääkis teadlane õpilastega probleemide raskusest. Ühele rühmale öeldi, et õppimine on keeruline ja ebaõnnestumine on tavaline, kuid praktika aitab. Teise rühma lastelt küsiti just, kuidas nad proovisid probleeme lahendada.
Seejärel tegid õpilased testi, mis mõõdab töömälu mahtu, milleks on võime sissetulevat teavet salvestada ja töödelda. Töömälu maht ennustab hästi akadeemiliste saavutuste paljusid aspekte, sealhulgas lugemisest arusaamist, probleemide lahendamist ja IQ-d, märkisid teadlased.
Õpilased, kellele öeldi, et õppimine on keeruline, said töömälu testis oluliselt paremini hakkama, eriti raskemate probleemide korral, kui teine rühm või kolmas kontrollgrupp, kes sooritasid töömälu testi anagramme tegemata või teadlastega rääkimata.
Teine katse 131 kuuenda klassi õpilasega järgis sarnast protseduuri keeruliste anagrammide ja aruteludega teadlasega. Täiendav grupp õpilasi tegi lihtsama anagrammitesti, mille oli võimalik lahendada, ja sellele rühmale ei öeldud, et õppimine on keeruline.
Kõik õpilased sooritasid siis arusaamise testi. Lapsed, kellele öeldi, et õppimine on keeruline, said kõrgemad hinded kui teised rühmad, sealhulgas õpilased, kellel lihtsalt õnnestus lihtne test.
Kolmas katse 68 kuuenda klassi õpilasega mõõtis arusaamist lugemisest ja esitas küsimusi, mis hindasid õpilaste tundeid omaenda akadeemilise pädevuse suhtes. Rühm, kellele öeldi, et õppimine on keeruline, jõudis paremini arusaamisse ja teatas vähem saamatuse tunnetest.
Teadlased märgivad, et õpilaste paranemine testides oli tõenäoliselt ajutine, kuid tulemused näitasid, et töömälu mahtu saab parandada lihtsalt õpilaste enesekindluse suurendamise ja ebaõnnestumishirmu vähendamise kaudu.
"Meie uuringud näitavad, et õpilased saavad kasu haridusest, mis annab neile ruumi raskustega võitlemiseks," ütles Autin. „Õpetajad ja vanemad peaksid rõhutama laste edusamme, mitte keskenduma ainult hinnetele ja testitulemustele. Õppimine võtab aega ja iga protsessi sammu tuleks premeerida, eriti varajases staadiumis, kui õpilased tõenäoliselt kogevad ebaõnnestumisi. "
Allikas: American Psychological Association
