Miks sildistame lapsi endiselt emotsionaalselt häiritutena?
Lehekülgi: 1 2Kõik
Ma sain uhkusega oma esimese koolinõustamiskoha New Yorgi avalikus koolis. Kaasnõustajad olid mind hoiatanud, et me ei saa kunagi olla täielikult valmis oma rolli tohutuks võtmiseks.
Tunnistan, et tundsin hirmu, kui kuulsin sildi, mis anti lastele, kellega ma töötaksin. Mõiste "emotsionaalselt häiritud (ED)" tekitas minus samuti huvi, kuid maalis pildi enne, kui kohtusin isegi ühe lapsega. Kuna ma ei õpi kraadiõppeasutuses konkreetseid erihariduse klassifikatsioone, lugesin selle tuvastamise kohta nii palju kui võimalik. Minu mõtte loodud pilt hõlmas lapsi, kes tundusid vanemad kui nende loomulik vanus, kellel oli negatiivsust ja sitkust; sarnaselt paljude Hollywoodi filmidega kesklinna lastest ja vastupidiselt lastele, kellega koos kasvasin üles äärelinna koolides. Ja siis saabusin esimesel päeval tööle, silmade laius ja enda karm välimus, mida ma eeldasin, et mul on vaja.
Minu imestuseks oli kooli õhkkond soe ja vastutulelik ning lapsed olid lugupidavad ning tundusid oma ümbruses mugavad ja turvalised. Töötajad rääkisid oma õpilastest positiivselt ja nad kõik tundsid vajadust jagada minuga teavet selle kohta, kuidas neid kõige paremini aidata. Minu ootus oli tunda end kohatuna, kuid tuletan meelde, et tundsin kohe tunnustust töö eest, mida ma mitte ainult ei olnud veel alustanud, vaid mul polnud tõepoolest aimugi, kuidas ma üldse oma "nõustamistööd" alustan.
See on peaaegu kaks aastakümmet ja mitu nõustamiskohta hiljem, kuid siiski mõtlen, mida Anthony ja Laura oma eluga täna teevad. Anthony oli noor tähtede osalusega poiss. Ta ilmus kooli iga päev õigeaegselt ja kuigi ta ei loo otsest silmsidet, naeraksid tema ümarad, täis põsed mu kohalolekut tajudes laialt. Anthony oli viienda klassi õpilane ja õpetajate poolt kogu koolis üsna tuntud. Temas valitses leebus ja noorena tugev eneseteadvus. Anthony'l oli palju halbu päevi, tõenäoliselt sagedamini kui mitte, kuid halvad päevad koosnesid vajadusest istuda klassikaaslastest eemal; ja ta teadis piisavalt, et mind sel ajal küsida.
Anthony rääkis minuga oma kodusest elust või sõpradest harva, kuid tema tugev näitas peenelt, kui palju minu kohalolek talle tähendas. Tema õpetaja kutsus mind sageli iga kord, kui ta järsku klassiruumist lahkus, tavaliselt pärast seda, kui klassis oli öeldud eakaaslase märkus. Leidsin, et ta seisab klassiruumist väljas ja tema nägu, kui ta mind nägi, ütles kõik kergendatult. Võttes vaid mõne minuti, et istuda tema kõrval, mõnikord vaikuses, rahustas teda tohutult.
Ei läinud kaua, kui õpetajad ütlesid mulle, kui palju Anthony mind imetles, ja kiitus minu töö eest temaga. Kuigi neid komplimente oli väga hea kuulda, ei saanud ma päris hästi aru, mida ma Anthonyga või tema eest tegelikult tegin. Ma suutsin harva tema jaoks kavandatud tegevust läbi viia, teades, et pean olema paindlik, lähtudes tema hetkeseisust või tema keskkonnast.
Alles nii palju aastaid hiljem sain sellest aru. Ma ei osanud seda siis sõnastada, kuid teadsin instinktiivselt, et Anthony oli tema sildi “ED” tõttu palju võimekam, kui enamik inimesi teda nägi. Kooli töötajad teadsid. Nad olid arukate spetsialistide rühm, kellele omistan nii palju oma teadmisi ja kogemusi kui nõustaja värskelt pärast lõpetamist. Nad võisid näha tema potentsiaali emotsionaalselt, sotsiaalselt ja akadeemiliselt. Koolinõustaja erilise rolli kaudu oli mul privileeg teha temaga regulaarselt ja tihedat koostööd. Ma uskusin Anthony'sse ja lubasin tal olla tema ise. Ma suhtusin temasse lugupidavalt ja kui väga võimekasse ning ta teadis seda.
Lehekülgi: 1 2Kõik
