Õpilase mõtteviis võib õppimist suurendada
Esilekerkivad uuringud näitavad, et õpilase vaimne raamistik mõjutab materjali meenutamist.
Uurijad avastasid, et materjali säilitati paremini, kui õpilane sai aru, et neilt oodatakse materjali õpetamist.
"Võrreldes testi ootavate õppijatega, tulid õpetamist ootavad õppijad meelde rohkem materjali õigesti, nad korraldasid tagasikutsumise tõhusamalt ja neil oli parem mälu eriti olulise teabe jaoks," ütles juhtiv autor John Nestojko.
Nagu ajakirjas avaldatud Mälu ja tunnetus, viisid teadlased läbi rida lugemis- ja tagasikutsumiskatseid, mille käigus ühele õpilasrühmale öeldakse, et neid katsetatakse valitud kirjaliku materjali põhjal, ja teisele rühmale antakse arvamus, et nad valmistuvad õpetama läbipääsu teisele õpilasele.
Tegelikkuses testiti kõiki osalejaid ja keegi ei tegelenud tegelikult õpetamisega.
Leiud viitavad sellele, et lihtsalt öeldes õppijatele, et nad õpetavad hiljem mõnda teist õpilast, muutub nende mõtteviis piisavalt, et nad õpiksid tõhusamalt kui nende eakaaslased, kes lihtsalt testi eeldasid.
"Otsene järeldus on see, et õpilase mõtteviis enne õppimist ja selle ajal võib õppimist oluliselt mõjutada ja et õpilase mõtteviisi positiivselt muuta saab tõhusalt üsna lihtsate juhiste abil," ütles Nestojko.
Uuringus osalejad, kes eeldasid, et nad õpetaksid, lõid lõigu terviklikumalt ja paremini korraldatud tasuta ning meenutasid üldjuhul õigesti läbipääsu kohta rohkem küsimusi kui testi oodanud osalejad, eriti küsimused, mis hõlmasid põhipunkte.
"Kui õpetajad valmistuvad õpetama, kipuvad nad otsima põhipunkte ja korrastama teabe sidusaks struktuuriks," ütles Nestojko.
"Meie tulemused näitavad, et õpilased pöörduvad ka seda tüüpi tõhusate õppestrateegiate poole, kui nad ootavad õpetamist."
Uuring viitab sellele, et õpetuseootuse tekitamine võib olla lihtne ja odav sekkumine, mis võib suurendada õppimise efektiivsust kodus ja klassiruumis.
"Selle uuringu juures on minu jaoks kõige intrigeerivam see, et õppimist mõjutati märkimisväärselt, kuigi me ei teinud midagi muud kui muutsime osalejate ootusi enne õppimist," ütles Nestojko.
Õpetajate jaoks on oluline takistus see, et näib, et õpilasi tuleb sageli suunata õppimiseks optimaalsete strateegiate avastamiseks.
"Vaatamata paljude aastate aktiivsele osalemisele nii formaalses kui ka informaalses õppes, ei kasuta õpilased ilmtingimata tegevusi, mis õppimist kõige paremini soodustavad - kuigi, nagu meie tulemused näitavad, on need strateegiad nende tõhusate õppestrateegiate" tööriistakastis "," ütles koostööpartner -autor Elizabeth Bjork, Ph.D.
"Veelgi hullem on see, et kui ütlete õpilastele testi ettevalmistamiseks, ei sunni nad neid sellest tööriistakastist valima strateegiaid, mis viiksid nende parima tulemuseni," ütles ta.
Allikas: Washingtoni ülikool St. Louis'is
