Kas liikumine kooliväline võib aidata lastel õppimisega uuesti tegeleda?
Austraalia teadlane dr Thomas Stehlik kinnitab uues artiklis, et alternatiivne hariduslik lähenemine, mida nimetatakse “mitte kooli” liikumiseks, võib tuua traditsioonilistes koolides vaevlevate laste jaoks suuremaid õpitulemusi.
Kooliväline liikumine hõlmab kõiki haridusprogramme, mis toimuvad väljaspool koolikeskkonda, sealhulgas kõike alates kunstitegevustest kuni lõdvestunud koduõppe stiilideni. Sageli struktureerimata ja informaalse koolivälise õppe võivad anda täiskasvanute koolitajad, noorsootöötajad, kogukonna arendajad ja lapsevanemad.
Stehlik ütles, et kasvav liikumine paneb traditsioonilise koolihariduse piirid proovile, sest tänapäevase hariduse üks lahendus sobib kõigile.
"Koolikohustust peetakse kodanikuühiskonna põhikohustuseks, kuid paljude noorte jaoks on kool kitsas kogemus, mis võib piirata nende potentsiaali," ütleb Stehlik. "Peame hakkama haridust vaatama õpilase vaatenurgast."
"Kooliväline liikumine seisneb selles, et julgustatakse erinevaid haridusalgatusi ja tavasid, mis mõtlevad raamidest väljapoole, et pakkuda noortele positiivseid hariduskogemusi, mis neile meeldivad."
Austraalia 2018. aasta Gonski aruande järeldustele vastates ütles Stehlik, et tänane massiline lähenemine haridusele on aegunud ja hoolimata pikaajalistest muutuste üleskutsetest on vähe muutusi toimunud. Ärimees ja avaliku elu tegelane David Gonski juhtis Austraalia koolide hariduse tipptaseme saavutamise ülevaadet, milles uuriti tõendeid ja soovitati, kuidas tuleks kooli rahalisi vahendeid kasutada kooli tulemuslikkuse ja õpilaste tulemuste parandamiseks.
"Noortel on erinevad individuaalsed õppimisvajadused ja anded, kuid kui proovime sobitada kõiki sama standardse koolimudeli alla, ei toimi see," ütles Steellik, Lõuna-Austraalia ülikooli Adelaide'i teaduskonna kauaaegne teadur.
„Erinevad hariduskogemused võivad pakkuda võimalusi neile, kes ei reageeri hästi traditsioonilises koolikeskkonnas, sealhulgas alternatiivsed karjääri- ja koolijärgsed võimalused; samuti aitab kaasa identiteedi ja heaolu paranemisele. ”
"Mõelge vaid vaheaastale. Iga neljas noor austraallane õpib vaheaasta pärast keskharidust; see on sisuliselt ametlik aeg õppest väljas, kuid sellesse suhtutakse positiivselt kui vahendisse reaalsete kogemuste saamiseks. "
Stehlik ütles, et peame mõtlema laiemalt sellele, kuidas me oma lapsi harime, eriti arvestades kasvavat nõudlust innovatsiooni ja loovuse ning teiste 21. sajandi oskuste järele, mis oma definitsiooni järgi nõuavad ebatraditsioonilisi õpetamisviise.
"Arvestades paindlike ja veebipõhiste õppemetoodikate laialdasemat kasutamist, on üllatav, et näost näkku klassiruumis õpetamisele ei pakuta rohkem alternatiive," ütleb Stehlik.
„Innovatsiooni peetakse püsiva eduettevõtte jaoks kriitiliseks, kuid see algab haridusest. Kui me ei kajasta neid noori, kes konventsiooniga ei ühti, võiksime tähelepanuta jätta terve loovate ja alternatiivsete mõtlejate sektori. Me teame, et üks hariduslik suurus ei sobi kõigile. On aeg endalt küsida: "Mida me veel teha saame?" "
See artikkel põhineb Stehliku uue raamatu peatükil "Haridusfilosoofia 21. sajandi õpetajatele", mis pakub põhjalikku analüüsi ja ülevaadet alternatiivsetest haridusvõimalustest ning seab kahtluse alla meie praeguse lähenemise koolile ja traditsioonidele, millel see põhineb.
Tema avastusi tutvustati hiljuti Ungaris Budapestis toimunud konverentsil Education and New Developments 2018.
Allikas: Lõuna-Austraalia ülikool
