Laste sõnade asjakohane kasutamine parandab ruumilisi oskusi
Kui meie maailm muutub tehnilisemaks, tähendab õpilaste ettevalmistamine edukaks sageli nende ruumiliste oskuste parandamist. Paradoksaalselt näitavad uued uuringud, et koolitus peaks algama laste sõnade kasutamisest.
Madisconi lapse arengut õppiv kraadiõppur Wisconsini ülikool Hilary Miller selgitab, et mitte mitu sõna laps teab, vaid kuidas nad neid valivad.
See tähendab, kuidas sõnad kirjeldavad lapse arusaama oma füüsilise sõna paigutusest kõige rohkem tema ruumiliste oskuste kohta. Näiteks sõnade kasutamine, et näidata, et nad mõistavad, kus nad on sõbra suhtes, selgitamine, kuidas pusletükke omavahel kokku sobitada, või pargi mõttekaardi väljamõtlemine võib parandada ruumilisi oskusi.
"Me teame, et paremad ruumilised võimed viivad varases lapsepõlves paremate matemaatiliste oskusteni ning need ennustavad tugevalt tulevast huvi teaduse, tehnoloogia ja inseneri karjääri vastu," ütleb Miller. "Nii et me otsime võimalusi ruumiliste oskuste parandamiseks juba varajases eas."
Miller uurib Wisconsini ülikooli, Madisoni psühholoogiaprofessori Vanessa Simmeringi ja hariduspsühholoogiaprofessori Haley Vlachiga, kuidas nelja-aastased kasutavad ruumisuhete kirjeldamiseks sõnu.
"Selles vanuses võivad nad olla õppinud selliseid sõnu nagu" ülal "ja" all ", mida täiskasvanud sageli asukoha kirjeldamiseks kasutavad," ütleb Miller. "Kuid lihtsalt sõnade tundmine ei pruugi tingimata aidata. Nad peavad teadma, millal selline teave on kasulik. ”
Ajakirjas avaldatud uuringusLapse areng, Miller näitab, et eelkooliealised lapsed jätavad oluliste ruumiliste detailide kirjeldamiseks sageli asukohasõnu vahele ja toetuvad muule asjakohasele teabele.
Miller näitas igale lapsele pildiseeriat, kus hiir ilmus erinevates kohtades - objektide kohal, mis nihkusid pildilt pildile asukoha, suuruse ja värvi järgi - ning palus lastel kirjeldada hiire asukohta.
Ta hindas nende vastuseid selle põhjal, kui palju asjakohast teavet nad jagasid, kaaludes seda ebaoluliste vihjetega (mainides näiteks atribuuti, mida jagavad kõik objektid).
Kui varasemates uuringutes on laste ruumilisi oskusi hinnatud sageli vähemalt osaliselt nende teadaolevate ruumiliste sõnade arvu põhjal, leidis Miller, et tema uuritavatel on erinevaid kirjeldavaid võimeid, mida nende ruumilise sõnavara suurus ei piira.
"Nad kirjeldavad hiire asukohta, öeldes:" Ta on suurel laual "või" pruunil kastil "," ütleb Miller. "Need suurus- ja värvisõnad ei ole selles kontekstis ruumilised terminid, kuid pildi kontekstis, mida nad näevad, on need tõesti kasulikud."
Mida paremini lapsed oskasid iga pildiga kohaneda ja asjakohast teavet esitada, seda kõrgemad olid nende skoorid teiste ruumioskuste testidel, mis ennustavad tulevast edu näiteks matemaatikas.
"Me arvame, et see on tähelepanu asjakohasele teabele, mis sunnib neid paremini toimima, mitte nende võime öelda konkreetseid sõnu," ütleb Miller, kelle tööd toetavad riiklikud tervishoiuinstituudid ja Wisconsini ülikool, Madisoni Waismani keskus.
"Loodame, et keskendumine sellele varases lapsepõlves aitab lastel hiljem saavutada edu taset, mis näib edendavat STEM-i huve."
Kuna lapsed õpivad keelt õppima, kuulates selle kasutamist, saavad täiskasvanud leida igapäevaseid võimalusi, et aidata neil arendada tööriistu oma ruumiliste oskuste arendamiseks.
"Kui räägite oma lastega, kasutage erinevaid keeli," ütleb Miller. "Olge teadlikum sellest, kui kasulik on teie ruumikeel."
Mida mitmekesisemaid ja asjakohasemaid sõnu lapsed kuulevad, seda rohkem hakkavad nad looma samu kasulikke seoseid keelega.
"Näidates ja öeldes:" Teie kingad on olemas ", teevad vanemad tõenäoliselt kõige sagedamini," ütleb Miller. "Kuid öeldes midagi sellist:" Teie kingad on punasel vaibal ", keskendub teie laps asjakohasele ruumiteabele. See on nende jaoks tava, et probleemile lähenetakse teistsugusel viisil. "
Allikas: Washingtoni ülikool, Madison
