Keskenduge sotsiaalsetele, emotsionaalsetele oskustele klassiruumis, mis on seotud akadeemilise kasumiga
Teadusuuringud, mis on avaldatud Ameerika haridusuuringute ajakirileidis, et see eelis kehtib mitmesuguste sotsiaalmajanduslike taustadega õpilaste jaoks. See töötab ka siis, kui teadlaste sõnul ei ole akadeemiline täiendamine programmi otsene eesmärk sotsiaalsete ja emotsionaalsete oskuste loomiseks.
"Leiame, et vähemalt ei sega õpilaste sotsiaalse ja emotsionaalse kasvu toetamine klassiruumis akadeemilist õppimist," ütles Virginia ülikooli karrikooli hariduse professor dr Sara Rimm-Kaufman.
"Kui õpetajad saavad piisaval tasemel koolitust ja tuge, aitab õpilaste sotsiaalset ja emotsionaalset kasvu toetav praktika tegelikult saavutusi saavutada."
Teadlased leidsid, et matemaatika ja lugemise kasv oli sarnane nende õpilaste hulgas, kes kvalifitseerusid tasuta ja soodushinnaga lõunasöögiks, ja nende seas, kes seda ei teinud.
Uuringus, mida rahastati USA haridusministeeriumi haridusteaduste instituudi toetusest, vaadeldi laialdaselt kasutatavat sotsiaalse ja emotsionaalse õppimise programmi Responsive Classroom (RC).
RC lähenemisviis keskendub õpetajate võimekuse suurendamisele hoolitsevate, hästi juhitud klassiruumide loomisel, pakkudes praktilisi õpetamisstrateegiaid, mis on mõeldud sotsiaalsete, akadeemiliste ja eneseregulatsiooni oskuste toetamiseks ning klassis austava ja produktiivse suhtluse tugevdamiseks, selgitasid teadlased.
"Paljude õppekavade, sealhulgas ühiste põhiootustega seotud õppekavade edu eeldab, et õpetajad kasutaksid klassiruumis tõhusat juhtimist ning arendaksid õpilaste enesekindlust ja autonoomiat," ütles Rimm-Kaufman.
"Meie proovilepanek reageeriva klassiruumi lähenemisviisi kohta viitab sellele, et õpetajad, kes võtavad aega klassiruumis suhete edendamiseks ja laste enesekontrolli toetamiseks, suurendavad tegelikult õpilaste saavutusi."
Rimm-Kaufman ütles, et intensiivsete akadeemiliste nõudmiste ajal seavad paljud kriitikud kahtluse alla, kui väärtuslik on kulutada aega sotsiaalsete oskuste õpetamisele, klassiruumisuhete loomisele ja õpilaste autonoomia toetamisele.
"Meie uuringud näitavad, et laste sotsiaalsete ja emotsionaalsete võimete toetamiseks kulutatud aeg võib olla väga tark investeering," ütles ta.
Uuringu jaoks jälgisid teadlased kolme aasta jooksul 24 põhikooli õpilaste ja õpetajate rühma alates õpilaste teise klassi lõpust kuni viienda klassi lõpuni. Nad võrdlesid matemaatikat ja lugemisoskust 13 kooli, mis võtsid vastu RC, ja 11 kooli, kes seda ei kasutanud.
RC-lähenemisviisis koolitatud õpetajad osalesid nädala pikkustel koolitustel kahel järjestikusel suvel.
Teadlased leidsid, et hoolimata samast algkoolitusest olid koolid RC-tavade kasutamisel erinevad.
Andmete analüüs näitas, et õpilaste saavutuste kasv oli ilmne klassiruumides, kus õpetajad kasutasid RC-tavasid täielikult ja viisil, mis oli kooskõlas programmi eesmärkidega. Õpetajad kippusid RC-tavasid hästi kasutama, kui nad tundsid, et nende kooli direktorid neid toetasid, märkisid teadlased.
"Meie leiud tõstatavad olulisi küsimusi õpetajate toetuse kohta selliste sotsiaalsete ja emotsionaalsete õppimismeetmete rakendamisel nagu RC," ütles Rimm-Kaufman. "Kuna RC oli kõige tõhusam klassiruumides, kus rakendamisel toetati õpetajaid, on läbimõeldud kooli juhtimine edu saavutamiseks oluline."
Allikas: Ameerika Haridusuuringute Assotsiatsioon
